两次教学《求一个小数近似数》备课历程.docVIP

两次教学《求一个小数近似数》备课历程 　　前段时间,学校里组织了数学教师课堂教学展示活动。我执教了《求一个小数的近似数》一课。现将这一内容的两次备课、上课的情况整理如下: 　　第一次教学过程: 　　一、导入新课 　　师:同学们,老师家有个邻居小孩叫豆豆。前两天,他们幼儿园进行了体检活动,测量出他的身高是0.984米。(课件出示豆豆的身高图片和0.984米) 　　师:你觉得他的身高用0.984米表示,有必要这么精确吗? 　　众生回答:没必要。 　　师:那怎么办呢? 　　生:求近似数。 　　(片段感悟:学生们听了老师说话的语气“有必要这么精确吗?”明白了老师的用意,都说没必要这么精确。实际上,他们对没必要这么精确,为什么要求0.984这个小数的近似数的理解是肤浅的,对此处求这个小数的近似数的必要性的体会是不深刻的。) 　　二、探究新知 　　师:你能把这个小数保留两位小数、保留一位小数、保留整数求出它的近似数吗? 　　(学生尝试按要求求0.984的近似数。) 　　交流汇报: 　　生:0.984≈0.98 　　生:0.984≈1.0 　　生:0.984≈1 　　师小结:保留两位小数就是精确到百分位,也就是省略百分位后面的尾数;保留一位小数就是精确到十分位,也就是省略十分位后面的尾数;保留整数就是精确到个位,也就是省略个位后面的尾数。 　　(片段感悟:学生对保留几位小数、精确到哪一位、省略哪一位后面的尾数三种不同的表示方法显得有些混乱,感觉有些复杂。不能理解三种不同的说法实际上表达的是同一种意思。) 　　先请同学们独立思考,再小组交流。(课件出示) 　　讨论: 　　1.近似数1.0末尾的0能不写吗? 　　2.近似数1.0与近似数1比较哪个数更精确? 　　全班汇报: 　　师:近似数1.0末尾的0能不写吗? 　　生1:不能。 　　生2:1.0表示精确到十分位,如果去掉0就成了1了,就表示精确到个位了。 　　师:近似数1.0与近似数1比较哪个数更精确? 　　(众生你看看我,我看看你,没有一位同学想发表意见。于是老师开始了下面的引导。) 　　师:你觉得哪些小数的近似数可能是1.0? 　　生1:0.9。 　　生2:0.8。 　　生3: 0.7、0.6、0.5。 　　师:你觉得哪些小数的近似数可能是1? 　　师:你???得近似数是1.0的小数的范围有可能是多少? 　　师:你觉得近似数是1的小数的范围有可能是多少? 　　(看到没有一位同学能找出近似数是1.0的小数的范围有可能是多少?近似数是1的小数的范围有可能是多少?我只能讲解了。) 　　(片段感悟:在讨论近似数1.0与近似数1比较,哪个近似数更精确这一环节中,我尽管给了学生先独立思考然后小组讨论的时间,但学生在全班交流汇报时,还是没人能理解为什么1.0更精确。看着发言的同学越来越少,看着学生们一个个似懂非懂的眼神,回想着这个过程大多时间是我在讲解,也解释了很长时间,而学生们还是不能找出近似数是1.0的小数的范围有可能是多少?近似数是1的小数的范围有可能是多少?更不能理解近似数1.0与近似数1比较哪个数更精确?我不禁涨得满脸通红。) 　　三、巩固练习 　　1.求下面小数的近似数。 　　① 0.256 12.0061.0987 　　 (保留两位小数) 　　② 3.470.239 4.08 　　 (精确到十分位) 　　③ 5.344 6.268 0.402 　　 (省略百分位后面的尾数) 　　2.下面的说法对吗?把错误的改正过来。 　　①3.56精确到十分位是4。 　　 ( ) 　　②6.05和6.0599保留一位小数都是6.1。 　　 ( ) 　　③近似数6.32的三位小数不止一个。 　　 ( ) 　　④0.569保留两位小数是0.6。 　　 ( ) 　　(片段感悟:在这个巩固练习阶段学生对这个单纯的知识练习显得有些枯燥无趣。特别是班里接受新知识的能力较弱的一些同学,更是被保留几位小数、精确到哪一位、省略哪一位后面的尾数这三种说法搞得有些糊涂了。) 　　反思:课后对第一次教学情况进行了分析、整理和反思,觉得这节课主要有几个突出问题:①课的开始,学生对为什么要求一个小数的近似数的理解不够深刻,不能真正体会到要求一个小数的近似数的必要性。②学生对求一个小数的近似数的三种不同的表达方式有些混乱,没有理解这三种不同的说法实际上表达的是同一种意思。③对近似数1.0与近似数1比较,哪个近似数更精确些的理解很难。因为学生对知识的学习是循序渐进的,学生在熟练掌握求一个小数的近似数的方法之前,是不太可能很容易就想得出一个近似数可能是哪些精确数的近似数的(这是一个逆向思维的过程)。这节课,因为大量的时间花在了