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中学英语语音教学现状原因及对策分析 　　 【摘 要】语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。因此，正确地认识语音对提高语音教学的质量和促进英语教学的整体水平具有重要的意义。本文从中学英语语音教学的现状、语音教学中存在的问题进行分析，并结合教学实践,提出应对策略。 　　 【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策 　　 　　 一、中学英语语音教学的现状 　　 1.教师方面 　　 中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。 　　 2.学生方面 　　 学生在语音方面主要问题如下： 　　 ①替代音素：在学习过程中，一些学生把/?:/读成“阿”、/r/读成“日”等作为读音的注释。在读元音时，长短元音不分。/θ/和/■/往往读成/s/和/z/、/■/读成/e/等混读音标的现象非常严重。 　　 ②增减音素：有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，如把clear读成/k■lI■/；学生总在第一和第二辅音之间添加元音/■/；在音节尾的辅音后面加元音，如把but读成/′b■t■/等。有的常常省去位于音节尾的辅音，如将government读成/′g■vnm■n/而减去了/t/。 　　 ③错读重读音节：在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。例如：有些中学英语教师在教授“足球”这一单词时，只注重了单词的大致的发音，却忽视了它的精确读音为重音在第一音节的/fut′b■：l/，而非学生所说的/′futb■：l/。由于教师没有对该错误发音作第一时间的纠正，学生便想当然地把一系列带有“ball”的合成词的重音全部由第一个单词的第一音节移到了“ball”的第一个音节上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/这样错误的读音。所以错读重读音节也是学生最常见的错误。 　　 ④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和???律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。 　　 二、中学英语语音教学问题的原因分析 　　 1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟 　　 上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。 　　 2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习 　　 同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。 　　 3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准 　　 对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因