“实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中现实意义.docVIP

“实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中现实意义 　　摘要：根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针。 　　关键词：实用 够用 高职高专教育 高职公共英语教学 实用性人才 　　鉴于此教育部高教司提出《高等职业教育英语课程教学要求》最新改革思路，目标是培养学生在实际职场中的应用能力，突出以职业技能培养为核心，以职业素养成为主线，以知识教育为支撑，构建工学结合框架下具有专业特色的多元化人才培养模式，形成崇尚技能、崇尚实践、崇尚职业的育人框架氛围，也就是“实用为主”。 　　 为了更好地培养具有较强适应性的高素质技能型紧缺人才，各高职院校普遍“德式2+1”人才培养模式，即三年制高职教育中,学生前两年在学校完成公共课、基础课与专业理论知识的修读及专业操作技能的实训,第三年进入相关企业顶岗实习,完成理论与实践紧密结合的学习实践任务，这样在有限的在校学分学时限制下，各个专业在进行专业教学计划设置时，公共基础课教学学时大量削减。如笔者所在的学校因为加强专业实训，公共英语课时由原来4个学期256课时锐减到2个学期112学分，部分专业甚至是1个学期64学时。除去考试，真正上课时间只有几十个学时。在如此短暂的时间内，如果按照传统的公共英语教学模式注重听、说、读、写、译并举的培养模式，学生们在高职阶段可能就只多学了几个单词、几篇课文，英语课程就结束了。学生收效甚微，几乎等于没学。 　　 一、“实用为主，够用为度”是以学生为本的需要。 　　 我们对我院09级、10级和11级部分班级进行了一次调查，调查发现普高生的高考英语成绩在50到80分之间，超过80分得寥寥无几；而大部分职高生的英语基础更加薄弱，并且对英语学习的兴趣也不高。当问到学生原有英语水平时，50%的学生只略知一二；有25%的学生对英语所知无几。此外，对于学生的学习动机问题，有20%的学生回答学习英语是为了通过取得毕业证书，30%的学生是为了利用英语找到更好的工作。如此现状，若按现有的目标实施教学，其结果差者更差，一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生的队伍壮大，从而失去了教与学的的积极互动。面对这样的生源现状，按“实用为主、够用为度”的原则实施教学，充分体现了以学生为本的，按教育规律办事的原则，也体现了实事求是的哲学思想。 　　二、“实用为主，够用为度”办学理念是高职院校培养目标和办学宗旨的需要 　　 职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以实用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。 　　 在现实的公共英语教学实践中，教师仍然无法迈出的传统英语教学模式，重知识传授、轻技能培养，重知识讲解、轻应用训练，重概念分析、轻实践操练，重系统培养、轻能力提升。此外，高职英语教材内容单一，多数侧重知识传授，课文冗长，书面练习多，缺乏趣味性。而且听力教材与阅读教材分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于学生运用语言能力的培养。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识“考试有用，考完无用”。 　　 实际情况是教师在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全，部分教师以较高水平学生为基础，教学多以英语进行。结果多数水平不够好的学生无法听懂讲课，总是处于似懂非懂的状态，失去提高机会。而如果为照顾基础较差的学生儿才用汉语讲课，又会使较好水平的学生失去许多交际机会。这样处于两难境地，教师往往难于取舍。因此，结合学生的英语基础、以及学生今后职场的应用，“实用为主，够用为度”是高职院校培养目标和办学宗旨的需要。 　　 三、“实用为主，够用为度”办学指导思想是社会的需要 　　 高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型高素质人才为目标，以职业技能培养为核心，以职业素养成为主线，以知识教育为支撑，构建工学结合框架下具有专业特色的多元化人才培养模式，高职英语在服务于专业培养的公共课来说，将面临着调整和改革，使公共知识为专业服务成为必然，首先其在某专业课程设计里所占的课时将大幅的减少，节约出时间为进行实践教学，可能会课时削减过半，而在有限的时间内完成原高职英语教学大纲确立的教学目标和教学任务，培养学生掌握英语的基本理论知识，具有比较熟练的英语听、说、读、写、五项技能，具有较强的英语交际能力，使学生成为高素质的、有创新精神的复合型应用型人才。显然是不现实的。所以摆在我们面前的问题是在有限的时间完成无限的教育，在这种意义下，基础英语教学和