阿尔卑斯山下育儿生活.docVIP

阿尔卑斯山下育儿生活 　　瑞士的父母并不希望宝贝三四岁就进入学前班学习，认为那样不利于宝贝健康成长。因此，目前0～4岁阶段的瑞士宝宝，主要还是在托儿所、幼儿园等接受专业人员的照料，并进行一些与年龄相宜的游戏活动。瑞士父母更希望他们的宝贝能多一些在宽松、快乐环境下成长的时光。他们比较注重宝贝创造力、想象力及动手能力的发展。 　　瑞士出了皮亚杰等著名的教育家，瑞士也是最早实现小学义务教育的国家，瑞士的一些做法对中国小学教育或许有一些可以借鉴之处。 　　瑞士儿童心理学家皮亚杰的教育思想 　　皮亚杰(Jean Piaget)(1896-1980)是瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另一位“巨人”，他提出的儿童建构理论不仅影响到欧洲，甚至影响到现代全世界的儿童教育。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。 　　皮亚杰的儿童教育观点主要有： 　　1.教育的目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的创造性和思维能力。 　　皮亚杰认为，培养儿童的创造力和思维能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。教育的目的是形成智慧而不是贮存记忆，因此，他反对传统教育中教师向学生传授知识，学生被动地吸收知识的做法。儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思维。他指出，教育的首要目标在于造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情。可见，皮亚杰把培养儿童的创造性放在了教育最重要的位置上。 　　2.真正的学习是儿童主动、自发的学习 　　从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得巨大发展不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。教师要尊重儿童学习的愿望，不应该将知识硬塞给儿童，而是创造一定的情景，让儿童自己主动、自发地学习。 　　教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的内容，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感因素激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习欲望和动机。他强调，在促使儿童学习的动机中，儿童的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起很大作用。同时，给儿童学习的内容必须和儿童已有的经验有一定的联系，和他们的生活密切相关，同时又要足够新颖，具有一定的挑战，这样才产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。 　　3.儿童必须通过自己动手做来学习 　　皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验体系。教师的任务是布置相应的情境，提供适当的材料，让儿童自己动手操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体的某种规律，得出答案，建构自己的知识体系，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。从儿童的特点出发，皮亚杰倡导活动教学法。 　　4.教育应该遵循儿童的年龄特点 　　皮亚杰认为，儿童的认知和成人不同，有着独自的特点和发展规律。因此，教师在教育中必须根据儿童心理发展的年龄和阶段特征来安排教学内容和选择教法，在对儿童施教以前首先要清楚儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并选择教学方法。不断根据儿童的兴趣和实际的情况调整教育。教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的内容，否则将出现拔苗助长的情况。 　　5.注重儿童的社会交往 　　皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是，学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。 　　皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他认为儿童互相的合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。因为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰非常重视儿童的合作，鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进他们的学习和发展。 　　幼儿园培养孩子独立 　　 　　瑞士日内瓦的幼儿园，一向注重给孩子自由，以鼓励和培养自主能力为主，从吃饭、睡觉这样的小细节上就可见一斑。 　　吃饭从来不喂 　　每天中午，日内瓦的幼儿园都会供应午餐，并由老师给孩子们分配食物。但与国内不同的是，这里的老师从不会以“营养健康”为由进行“强行摊派”。如果孩子对某种食物很不喜欢，老师就少给或不给。 　　领到食物后，大一点的孩子拿勺吃，小一点的也会自己抓着吃。除了身体不舒服时，老师可能帮助他们吃饭