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中职车工实训教学中德育有机渗透 　　摘要：结合教学实践，针对中职德育课主干课程的局限性，对中职车工实训教学课中有机渗透德育相关问题进行了探讨，指出在学生实践中完成德育渗透，研究车工实训教学课德育有机渗透的方法和特点，以完善德育在车工实训教学课的延伸。 　　关键词：中职；车工实训教学；德育；有机渗透 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0124-02 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节。各科教师均要教书育人，遵循教学的教育性规律，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把在教学中渗透德育看作是一项重要任务。《中等职业学校德育大纲》提出：文化课教学应结合课程特点，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。 　　对于专业课来说，在大德育观的框架下，道德的完善比技术和职业训练更为重要。因此，专业课渗透德育内容，同样也能发挥德育的教化作用。针对中职生的特点，如果具体、灵活、有效地穿插德育，将德育与车工实训教学有机地融为一体，笔者认为可从下列几方面进行。 　　结合专业特点，实施立志成才教育 　　中职学生在校期间，大量时间用于各种专业知识学习，他们的一些思想问题（例如学习目的、动力和专业思想等）总会在教与学的活动中以各种形式表现出来。在车工实训专业课的教学中，应结合教学内容适时地介绍专业领域的现状、发展动态以及与发达国家间的差距，让学生熟悉自己的专业，培养专业兴趣，激发学生的责任感和使命感；列举往届机电和数控专业的毕业生在工作岗位上所做出的成绩和爱岗敬业的感人事迹，激发学生热爱本专业的热情，树立正确的专业思想，坚定信心，奋发努力，并使他们懂得只有学好知识技能、做到德才兼备，将来才能在工作岗位上大显身手，为国家多做贡献，也才能实现自己的人生价值。 　　深入挖掘教材，实施唯物辩证观教育 在教材中，大部分思想教育内容并不处于明显的位置，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析中。在《车工实训》教材中，充满着丰富的辩证唯物主义思想观点。因此，可先在各章中深入挖掘教材，在此基础上将它们分类、归纳，进行再加工，以形成一定的德育渗透要点。如对车削加工中产生积屑瘤的认识，既要看到它给我们带来有利的一面：积屑瘤保护刀尖，增加刀尖强度，适用于粗加工，又要看到不利的一面：降低尺寸精度和增大已加工表面粗糙度，积屑瘤对精加工是不利的；介绍车削外圆时，增大切削速度，可以改变外圆的表面质量，相应的背吃刀量应适当减小，总结出“事物是相互矛盾又相互统一”这一唯物辩证法观点；从子课题的训练方法和技巧到综合技能的训练方法和技巧，说明辩证唯物主义中的“从特殊到普遍”这一规律；加工轴类零件时外圆、切槽、外锥、螺纹的加工方法和技巧，同样也可以转换为套类零件的加工方法和技巧，这说明“事物是可以互相转换的”等。在教材中还蕴含着许多类似的唯物辩证观。挖掘出这些分散的德育因素以后，遵循由浅入深的原则，再使其形成一定的系列，就为车工实训专业课教学渗透德育提供了较好的素材。这样，学生能感受到??堂中蕴含的质朴、辩证之美，一次又一次感受到从感性到理性的认识升华。这些将为学生全面协调的发展，形成科学世界观打下良好的基础。 　　通过教师率先垂范，实施思想品德教育 前苏联教育家马卡连柯有一个精辟的论述：“决定一个学校办学的方向不是校长，而是每一个教员。”这一论述阐明了在教育过程中教师的决定作用。因而，教师队伍的师德教育对于整个学校的学习风气起着很大的影响。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师认真备课，认真辅导，认真批改作业，用高度的敬业精神感染学生；课堂教学中教师用精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书尽量体现学科中美的神韵；用深入的思考、顽强的探索、严格的规范、准确的计算、感人的故事尽力体现学科的精神。这样，学生不仅学得愉快，而且在潜移默化中能受到科学精神和美的陶冶，从教师身上体会到责任感、敬业精神等做人的道理。俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”中职教师的人格力量是实施品德教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。我们要以自己的真诚换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。 　　实施道德养成教育 应把握本学科性质和特点，在渗透德育时