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中英高校工科专业教学比较及有关创新人才培养思考 　　摘 要：对中英高校工科教育进行了一些比较，结合英国高校工科教学特点及自己专业教学的实践，对高校工科专业创新人才培养进行了一些探讨，并提出了一些建议。 　　关键词：工科教育；比较；创新人才 　　Comparison of engineering educations between Chinese and British universities and thinking about training of innovative talents 　　Zhang Jun 　　Jimei university, Xiamen, 361021, China 　　Abstract: The comparison of engineering educations between Chinese and British universities was carried out. The training mode of innovative talents was discussed and some suggestions were proposed, according to characteristics of teaching of British universities in engineering and my own teaching situation. 　　Key words: engineering education; comparison; innovative talents 　　受国家留学基金的资助，笔者有幸于2006年在英国University of Newcastle upon Tyne大学进行为期1年的访问合作。??这期间，利用闲余时间对该大学工科专业教学活动的各个环节进行了调研，也认真听了多节本专业本科生及研究生的课程，进行了课堂教学观摩比较。同时，也走访了Cambridge University，Nottingham University等其他几所知名大学，调研了他们的教学情况，对中英高等工程专业的教育理念、人才培养模式及教学改革等方面进行了一些比较，并对工科专业创新人才的培养进行了一些浅显的思考。 　　 　　1 英国大学的一些特点 　　 　　1.1 学位及学制 　　英国大学学位包括学士、硕士及博士学位。本科大多数为三年制(少数地区大学本科为四年，如苏格兰一些大学)。硕士分为授课式硕士(Taught Course)和研究式硕士(Research Course)，授课式硕士学位课程以教学为主，主要是课堂讲授，专题讨论，考试及毕业论文等，一般为1年。研究式硕士主要以课题研究为主，学生在导师的指导下，选定研究课题并展开研究，时间一般为1～2年。博士主要是研究式的，学生在导师的指导下对某一课题进行独立研究，并完成博士论文，时间一般为3～4年。英国硕士研究生教育体制具有一定的灵活性，授课式硕士可以满足那些在本科阶段后希望能在知识上进一步深化、但不愿意以后发展成为专业研究人员的学生的愿望，而研究式硕士则为那些以后希望从事专业领域研究的学生提供准备，这些学生往往转化为博士。 　　1.2 导师制 　　英国作为现代大学的发祥地，高等教育有800多年的历史，其在人才培养上的一个突出特点就是导师制[1]。每位教师作为2～3名学生的导师，有的大学每位教师带5～6名学生。每周导师都会安排半天或1天的时间与学生进行一对一的会面，回答学习上的疑难，师生之间进行平等的争论，学生可以挑战教师的权威。导师制注重培养学生的自学能力、动手能力及创新能力，通过导师的言传身教使学生养成批判地思辨、求证及创新的能力意识。导师制的好处在于导师对学生的学习情况及特长兴趣等了如指掌，可以因材施教。 　　1.3 开放性及国际化 　　欧美国家高校的另一个突出特点就是开放性及国际化，教师及学生来源、学派关系、思想表达等方面呈现出开放的特征。如University of Newcastle共有学生17 000多人，其中就有4 000多海外学生，约占总学生数的24%，笔者所在课题组有5名教师，2名博士后，其中1名教师来自俄罗斯，1名博士后为荷兰人，另外，还聘有挪威一所大学的教授为兼职教师。当然这种情况有其经济、文化语言上的优势(如英语在国际上的通用性、欧美国家经济发达等)，但从另一方面也说明了他们的文化包容性以及学术上的开放自由性。另外，这种开放性还体现在广泛的交流合作上，大学内部各学院之间、大学与大学之间、大学与工业界、大学与社区之间以及与海外大学之间在教学、科研、管理的各个层面都有着广泛的合作与交流。如笔者所在的研究组就与德国、美国、日本及瑞士等许多大学和研究院有着广泛