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充分利用幼儿园内教育资源开展探究活动 　　 【摘 要】幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动的实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极地为幼儿的探究活动创造条件，有效地促进了幼儿的全面发展。 　　 【关键词】幼儿园 教育资源 探究活动 　　 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0085－02 　　 　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用。” 　　 幼儿园教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极为幼儿的探究活动创造条件，提供广阔的探究空间，有效地促进了幼儿的全面发展。 　　 一 提高教师专业素质，教师是探究活动的促进者、参与者、反思者 　　 1．激励教师学习，不断提高专业素质 　　 在园内，我们采取集中学习与分散学习相结合的方法，保证教师每天有一定的时间学习幼教理论、科研方法，了解幼教信息；积极撰写读书笔记、心得体会、科研论文；精心设计教育活动案例，参加各种比赛。对于获奖的教师给予重奖，激发教师从被动参与变为主动钻研。 　　 2．重视教师培训，“请进来、走出去” 　　 结合幼儿园探究活动的开展，我园进行了一系列理论培训，从全国、省、师大学前教育系聘请幼教专家到园内进行专题讲座，请专家对教师的活动进行评析，帮助找出问题所在并进行指导。同时有计划分期、分批地组织教师到北京、上海、太原等地幼儿园进行观摩活动和理论学习，回来向大家介绍外地先进的经验和做法，开展研究和讨论，并在探究活动中贯彻实施。 　　 3．开展一课多研的观摩活动，互相启发，取长补短 　　在探究活动实施过程中，幼儿园开展形式多样的专题观摩活动。采用一课多研的形式，具体如下：一研，教师首先确定主题内容，并在教研活动中介绍自己的活动设计方案，大家针对该方案进行讨论，提出建设性意见，帮助该教师进行修订，形成更合理的实施方案。二研，该教师在全园进行公开讲课，幼儿园组织教师参加听课，开展活动评析，通过有针对性的交流研讨、坦诚的对话，形成思想碰撞，相互启发，使每一个活动日臻完善。每一位教师针对自己的教育活动进行深入的反思，并再次修改活动方案。三研，幼儿园选取有代表性的活动设计，组织第二次观摩活动。随后再评析、再总结反思。通过一课多研的教研形式，大家互相学习、互相交流、互相启发、互相帮助，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，教师的教育教学技能和教研能力也从中得到了提高。 　　 4．教师是探究活动的参与者、反思者、促进者 　　 通过参加实际课题研究，学习相关的理论知识，进行理论培训、教研活动、观摩活动、评价及反思等，教师自身素质得到不断提升，教育观念和行为也在发生显著变化。幼儿是活动的主体，教师是活动的参与者、反思者与促进者。教师以平等的态度、伙伴的角色参与幼儿的活动，组织幼儿进行探究活动，引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题，鼓励幼儿用多种方式表达自己的感受和发现。 　　 在“正规探究活动”中，教师努力培养幼儿动手动脑、交流、合作、表达的能力。教师要引导、支持、适时参与和帮助，幼儿猜想假设，寻找解决问题的方法，亲自操作实验，运用各种方法记录结果，讨论表达，幼儿自己找到问题的答案。 　　 在“主题探究活动”中，教师遵循幼儿的兴趣和需要，确定活动主题。注重观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的原有经验和认知特点与幼儿共同确定活动主题。在主题活动的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题。 　　 二 创设富有教育意义的环境，幼儿是探究活动的主人 　　 幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设富有教育意义的环境，也是幼儿参与创设、有发言权的环境。 　　 幼儿园在实施课题研究以来，教师意识到，要凸显环境的隐形价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让幼儿园环境资源的创设和利用真正走入幼儿的生活。 　　 1．教师把主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人 　　 在环境创设中，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境