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幽默――我英语课堂教学中得力助手 　　有幽默感的人有魅力，吸引人，人们都喜欢有幽默感的人，比如中央电视台的李咏，由河北卫视到天津卫视的李彬，虽然他们长相都不是那么英俊，但人人皆爱之，皆爱看由他们主持的节目，因为他们都很有幽默感。学生亦是人，他们讨厌枯燥乏味的学习，喜欢上有幽默感的老师的课，所以每个教师都应具有一点幽默感。从教学调控艺术上说，教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 　　一、幽默是师生关系的“润滑剂” 　　众所周知汉语中的“幽默”来自英语“humor”，英语的“humor”来自拉丁文，拉丁文“幽默”愿意是“起润滑作用的液体”。同事之间的交往需要这种“润滑剂”，师生之间更需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教育过程中可能出现的磨擦或感情危机。比如在冀教版英语Book3 Lesson64中我讲Terry Fox 是个人名时，一个学习很??的学生不知哪里知道fox是“狐狸”的意思，就大声说：“fox不是狐狸的意思吗？那他怎么叫狐狸啊！”大家哄一声笑了，七嘴八舌说起来。如果声色俱厉地训斥一通吧，则容易出现和学生对峙的局面，从而造成学生的逆反心理。况且人家学生说的就对，fox确实是“狐狸”之意呀。当时，我就非常亲切地说：“这位同学真的是知识渊博啊，了解fox是‘狐狸’的意思，可见他是在课下用功学习的啊！可在这fox大写了，是作为人名出现的。看来在英语里边，有的单词首字母因大写就可摇身一变，成为人名啊！那以后我们要向XXX同学那样多记单词，拓展我们的词汇量。”那位本想闹个笑话，以引起大家注意的学生，没想到却“遭到”了老师的“表扬”，不好意思地笑了笑，不再乱说了，而且从那以后每次上英语课，他都努力回答简单的问题，纪律好了，学习也有了进步。 　　二、幽默可以调控课堂氛围 　　教学幽默以不牺牲或不伤害学生为前提，这是双方共同的享受，对有骄傲情绪的学生，善意、委婉的幽默可以促使他意识到自己的不足，对不守纪律的学生，满怀慈爱之心的幽默比别的批评形式更易感染学生。这样既维护了教师的威信，又加深了师生之间的感情。语言的幽默是最吸引人的。诙谐、幽默的讲解会产生磁性，自始至终，吸引学生的注意力。在一次气氛平和、严肃的英语课上，教师正在教“cock”这个单词时，突然一个学生怪腔怪调地问：“英语单词里有没有母鸡呀？”顿时，同学们哄堂大笑，严肃而良好的课堂气氛即遭到破坏。但我不动声色，仍用平静的语调说：“有，而且不但有母鸡，还有它们的孩子――小鸡。”接着我就把这两个单词写在黑板上，教学生学，把学生们分散的注意力重新引回到教学上来。然后，我把话题一转：“XX同学创新思维很好，不但学会了公鸡一词，还联想到了母鸡这个词。现在我们不但学习了cock，而且还学会了两个新词：hen、chick。可是刚才他提问的语调不佳，还需注意啊！”对这突如其来的事件，我机智地进行了处理，又使认真、严肃的气氛重新充满了课堂。 　　三、幽默可以处理课堂上的恶作剧 　　由于英语课较活跃，师生关系也比较融洽，这就给那些个顽皮学生以“撒野”之机。记得因工作需要我半路接了八年级英语，有一个班里有个调皮大胆的学生，专给老师做恶作剧，老师如果不抓他个正着，他是不会认帐的，并且还满有理。对老师叫他到办公室毫不畏惧，对谁都是不服。老师们拿他也是没有办法。有一节课上，我在学生间边走边讲解、分析文章。那个调皮学生趁我转身，在我背上轻轻拍了一下，我本能地感觉到了，那不是给我粘了纸条，就是抹了脏东西。当时我正好讲解完新句子“I’ve no idea.”于是转身顺口问他，“What’s the meaning of ‘I’ve no idea’?”老师这一转身问，班里的学生们也都发现了“机关”。他们等待着我如何发怒处理这个调皮学生。由于他当时没注意听讲，专心忙着准备他的“杰作”了，况且从来就没把老师放在眼里，所以满不在乎地答：“I don’t know.”我仍是满脸镇定的笑容，并且出乎学生意料地对其大加赞赏：“Ah. Yes， you are right. How clever you are! You’ve remember that! Well done! But what’s on my back? I really don’t know. Could you tell me， please?”由于恶作剧，那学生本来想等一场暴风雨，他来个“视死如归”、“大义凛然”，可没想到等来的却是自己的“瞎猫碰到死耗子”受到了老师的大力表扬，并且也正好用他的答语来揭示了他的行为。可以看出他当时的思想是非常复杂，羞愧难当，课后主动找我认了错。 　　四、幽默可以感染学生的思想 　　现在的学生思想很复杂，课堂上给他们只讲大道理，效果不会很大，能否用幽默而善意的言行来感染学生呢