心理学效应在高职英语听力教学中应用.docVIP

心理学效应在高职英语听力教学中应用 　　摘要：本文主要探讨五种心理效应，即罗森塔尔效应、门槛效应、首因效应、预热效应、超限效应对英语听力能力的影响及它们在英语听力教学中的应用。从而探索更加有效的听力教学策略，提高学生的英语听力理解能力。 　　关键词：心理学效应：英语听力：教学策略 　　一、高职英语听力的重要性及英语听力教学现状 　　语言学家克拉申曾说：“说的能力只有在有足够输入的情况下才能实现。”听是言语活动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据有关专家统计，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”仅占9％。听，作为语言活动的一种形式，在人类交流活动中占有很大比重。听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。听力过程是大脑不断接受信息，进行反复过滤、综合分析的思维过程。随着高职英语教学改革的不断深入，听力训练在高职英语教学的技能训练中占有越来越重要的位置。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75．94％，是问题最集中的一点。由于我国的英语教学长期以来只重视语法和词汇知识的讲解与传授，对听力教学缺乏足够的重视和研究，因此在传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问／回答问题，给出答案，整个课堂气氛沉闷。教师只是强调听力重点，技巧与核对答案，课堂缺乏创新。这种单调的教学模式忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，使学生的英语听力学习不得其法，对英语听力学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，从而影响到英语听力能力的提高。 　　二、心理因素对英语听力学习的影响 　　心理因素是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。听力理解过程实际上也是一个复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张、焦虑、甚至恐惧状态时，对所听材料内容的理解就会大打折扣，这无形中就对信息的输入设置了一个障碍，从而影响到对所听材料的理解。反过来，如果人的情绪比较稳定，那么信息的输入就比较顺利，对听力材料的理解就会进一步加深，从而达到交际的目的。据对我校200名英语专业学生问卷调查结果显示，100％的学生认为心理因素直接影响到他们的听力效果；80％的学生认为自己的听力障碍中有心理因素的成分。许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。在考试中，尤其容易发生这种情况：越听不懂，越紧张，也就越听不进去，由此恶性循环，导致本来能听懂的能做对的题也只好放弃。这实际上是心理学研究中所说的“语音屏蔽”现象。当一个人对某种声音不愿听时，会在头脑里树起一道语音屏蔽，以阻止它的输入。由于对这一现象缺乏了解，学生会产生心理压力，进而影响听力理解。在传统的英语听力教学中，一些教师更多的关注知识的传授和学生掌握英语知识的结果，而忽略了传授知识的方法、手段和过程，忽略了与学生的情感交流，从而给学生的听力学习造成巨大的心理障碍。 　　三、心理学效应在高职英语听力教学中的应用。 　　所谓“心理效应”是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应效果。心理效应是一种特殊的心理现象，心理效应告诉我们，教师要善于发现和利用学生的非智力因素，及时鼓励学生的闪光点，纠正学生的缺点，激励他们产生愉悦的心理体验，激发他们持久的学习兴趣，那么彼此都能体会到这种奇妙的心理效应的作用。随着对学生心理健康问题的关注，越来越多的心理学知识被运用到英语课堂的教学和管理中。本文主要探讨五种心理效应，即罗森塔尔效应、门槛效应、首因效应、预热效应、超限效应及它们在英语听力教学中的应用。 　　1．罗森塔尔效应在英语听力教学中的应用。 　　罗森塔尔效应来源于1968年哈佛大学心理学教授罗森塔尔所做的一个实验。后来，人们把这种由他人(尤其是像老师和父母这样的“权威人士”)的期望和热爱，导致被期望者的行为发生与期望趋于一致变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。罗森塔尔效应告诉我们在上听力课时教师首先应给予学生更多的鼓励与期望，抚平学生的焦虑情绪。学生在听的过程中或多或少都会产生紧张、焦虑的情绪，在听到较难的听力材料时甚至会出现大脑一片空白的情况，听力能力较差的学生尤为如此。平时的英语听力教学要对学生充满信心，对于听力能力较差的学生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。老师的期望对学生会产生巨大影响。当学生感受到老师的期望时，就会萌发