思维定势在小学合唱教学中运用.docVIP

思维定势在小学合唱教学中运用 　　摘 要:中国人具有注重线性思维的民族品质（施咏《中国人音乐审美心理概论》,上海音乐出版社2008年出版）,如中国传统的书法、绘画、音乐等艺术形式中,比较注重线条而较少关注块状和立体的表现。在音乐感受与表现方面,中国人对单声部音乐的感受和表现能力强于多声部音乐。这使得合唱教学长期以来成为音乐教学中的阻力。为解决合唱教学问题,笔者根据思维定势的心理学原理,利用其积极的一面,结合小学教材中的歌唱（合唱）曲,进行了运用思维定势促进合唱教学的实践,并总结了思维定势在进行“轮唱式合唱曲”、“固定音型伴唱式合唱曲”、“同步节奏合唱曲”和“对位节奏合唱曲”教学中的具体运用办法。 　　关键词:轮唱式合唱曲 固定音型伴唱式合唱曲 同步节奏合唱曲 　　 　　中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-012-03 　　 　　合唱是极富表现力的音乐形式,并具有很强的“熏陶”功能,许多国家和地区都将学校的合唱活动当成培养学生高尚情操和团队精神的一项重要工作。在小学音乐教学中,合唱占有重要的地位,是提高小学生音乐鉴赏和表演水平,丰富音乐体验,陶冶性情的重要途径。 　　但是,在我国的小学音乐教学实践中,合唱教学又是一根“难啃的骨头”,教师对合唱教学普遍具有“畏惧”心理。以对历届全国性音乐教学展评活动的统计发现,合唱课所占的比例很低。在日常教学中,一些音乐教师也常会避开合唱作品的教学,或对合唱作品作“简化”处理,如只教合唱曲中的某个片段,或干脆用齐唱代替合唱。因此,实际的合唱教学并未达到教学目标中的“计划”要求,本属于歌唱中最富有表现力的合唱艺术,在日常教学中没有发挥其应有的作用。 　　造成合唱教学面临尴尬困境的原因是多方面的,如历史的原因,环境的原因,习惯的原因等。 　　首先,合唱起源于欧洲中世纪的宗教音乐“奥尔加农”（在格里高利圣咏的单线条旋律的下方加一个平行四度或五度的曲调,构成的一种简单的“复音”形式）,到文艺复兴时期日臻成熟,到巴洛克时期得到了较大的发展,开始从宗教走向世俗,在古典主义和浪漫主义时期达到高峰,涌现了很多作曲家的大批优秀作品。因此,合唱艺术在欧洲有着悠久的历史、浓郁的氛围、丰富的作品和成熟的表演体系。而我国从20世纪初才有合唱传入,虽然经历了学堂乐歌时期、抗日战争时期、社会主义建设时期等阶段,但毕竟历史较短,作品的量、质,表演的艺术水准,传播的范围等,都与欧洲有较大的距离,我国的合唱总体上具有起步较晚、水平较低、氛围不浓的特点。 　　其次,中国人向来有注重线性思维的习惯。在中国传统的书法、绘画等艺术中,比较注重线条的表现作用,较少关注块状、立体的表现。民间音乐也具有线性特征,强调旋律线的进行,注重旋律线的表情作用。这就造成了中国人偏爱线性思维的习惯。人们的音乐欣赏习惯偏爱于单声部。在演唱习惯上,也喜欢突出“主旋律”,合唱时较少关注到声部间的“和睦共处”。甚至在音乐教师的日常教学习惯上,也反映出注重单旋律的倾向。比如,音乐课开始时的“问好歌”和结束时的“再见歌”,大多是单声部的。教师在为学生进行歌唱伴奏时,多采用左手弹和声节奏式伴奏音型,右手弹主旋律,看似在帮助学生唱准旋律,其实是在强化学生的以旋律为主的单声部概念。久而久之,学生熟悉了单声部的演唱习惯和演唱环境,对多声部的学习容易产生“不适”反应。 　　那么,如何克服上述不利因素,使小学合唱教学走出困境呢？笔者提出运用思维定势改进合唱教学的策略。 　　心理学研究表明,先前形成的知识、经验、习惯,会使人形成认知的固定倾向,这就是思维定势。思维定势的积极作用是,它可以缩短思考时间,提高效率。在日常生活中,思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。思维定势的消极作用是,不利于创新思考,容易进入墨守成规的境地。而在合唱教学中,则可以运用思维定势的积极作用,使合唱教学变得较容易。 　　一、思维定势在轮唱式合唱歌曲教学中的运用 　　轮唱是合唱的特殊形式,在两个声部一前一后演唱同样的旋律时,在思维定势的作用下,各声部就不易“跑调”,从而使合唱效果得以体现。人音版小学音乐教材中,轮唱作品有:《两只老虎》、《美丽的黄昏》、《嘹亮歌声》（前三句是轮唱）等。以第四册《两只老虎》为例: 　　曲谱1 　　当第一组学生演唱完“两只老虎”的歌词,继续往下唱“跑得快”时,第二组学生唱出了“两只老虎”的歌词,虽然歌词和旋律都不一样,给第一组学生的继续演唱带来了干扰,但受思维定势的影响,第一组学生仍能顺着惯性思维唱出“跑得快”的歌词。同样,此时第二组学生也受到前一小节唱“两只老虎”的思维定势影响,保持演唱的稳定性。 　　由于轮唱只是把相同的旋律间隔一定时间进行“复制”,依靠思维定势的作用,在轮唱过程中,两