把握实质是解题关键.docVIP

把握实质是解题关键 　　一、问题提出? 　　时下正值高三数学复习阶段，在一次复习课上，笔者给学生出了下列的一道试题，供学生思考.一方面是巩固所学习的知识点的应用，另一方面是考查学生处理问题的能力.但通过学生的练习来看，却是波澜而曲折.? 　　二、课堂实录? 　　题目：在数列{a?n}中，a?1=0，且对任意k∈N?*,a??2k-1?,a??2k?,a??2k+1?成等差数列，其公差为2k，求数列{a?n}的通项公式.? 　　教师：前几节课，我们已经复习过数列的定义、相关性质和由递推关系求数列的通项公式.下面请大家分组讨论一下，然后派代表来介绍你是如何解决这个问题的.? 　　1.学生解法实录? 　　组1 解 由条件a??2k?-a??2k-1?=2k,a??2k+1?-a??2k?=2k,k∈N?*， 　　由a?1=0得a?2=2,a?3=4,a?4=8,a?5=12,a?6=18,a?7=24,a?8=32……? 　　各项特点：a?1=1×0+0=0,a?3=3×1+1=4,a?5=5×?2+?2=12……, 　　a?2=2×1,a?4=4×2,a?6=6×3……? 　　猜想a?n=n×n-1[]2+n-1[]2=n?2-1[]2,n为奇数??a?n=n×n[]2=n?2[]2,n为偶数.? 　　组2 解 由题意a??2k+1?-a??2k?=2k,k∈N?*，由累加法? 　　a??2k+1?=（a??2k+1?-a??2k?)+(a??2k?-a??2k-1?)+(a??2k-1?-a??2k-2?)+…+(a?2-a?1)+a?1=2k+(2k-1)+(2k-2)+…+1+0=2k+1[]2×2k=2k?2+k.令n=2k+1，则k=n-1[]2,∴a?n=2×n-1[]2?2+n-1[]2=n?2-n[]2,n为奇数.? 　　同理，由a??2k?-a??2k-1?=2k,k∈N?*，可得a??2k?=2k?2+k-1.? 　　令n=2k，则k=n[]2,∴a?n=n?2+n-2[]2,n为偶数.? 　　组3 解 由条件a??2k?-a??2k-1?=2k，k∈N?*,由累加法? 　　a??2k?=(a??2k?-a??2k-1?)+(a??2k-1?-a??2k-2?)+(a??2k-2?-a??2k-3?)+…+(a?3-a?2)+(a?2-a?1)+a?1=2k+2k-1[]2+2（k-?1)+?2k-3[]2+…+2×2+2×3[]2+2×1+0=2×(1+k)［k+(k-1)］[]2=2k?2+k-1.? 　　令n=2k，∴a?n=n?2+n-2[]2,n为偶数；同理，可得a?n=n?2-n[]2，n为奇数.? 　　2.解法探究? 　　看到学生在黑板上的内容，再巡视其他同学所做情况，对的更是寥寥无几.笔者不禁战栗，但却不露声色，看学生到底能有所发现.? 　　师：我们来逐一看看大家所做的情况.对组1同学的做法赞同吗？? 　　生1：有，猜想.他是通过列举了数列的前几项来发现项的规律，从而得到通项公式.但这种做法不具有普遍性和严密性.再者，对于解答题来说更是不适合，填空题可以去尝试.? 　　师：很好！该方法只能是简单的猜想，从解决问题的逻辑角度来讲的确存在问题.? 　　师：???家来看组2和组3，答案一样，看来他们做得没有问题了吧？? 　　生2：组2的做法不对.由题意知a??2k+1?-a??2k?=2k,k∈N?*，组2代表认为a??2k?-a??2k-1?=2k-1,k∈N?*，这与a??2k?-a??2k-1?=2k,k∈N?*相矛盾了.他误认为等式的右端与等式第二项的下标一致了.（课堂上不少同学若有所悟，点头称是）? 　　生3：（迫不及待的）组3的做法也有问题.? 　　师：哦，说说看.? 　　生3：组3代表由a??2k?-a??2k-1?=2k,k∈N?*得到a??2k-1?-a??2k-2?=2k-1[]2,k∈N?*，显然出现了问题，他将下标中的k变为k-1[]2，很明显k∈N?*，而k-1[]2?N?*，所以错了.（全班同学一致称赞）? 　　3.问题的实质? 　　本题到底考查了学生什么？表面看是求通项，实际上学生要想顺利的解决问题，必须要对数列的概念、等差数列的性质和递推法求数列通项要有很深的理解，真正明白每个知识点的实质性应用.学生正是对这些知识不够了解才出现了像上述的“猜”和公式的运用不当等问题.下面是笔者对本题的几种简略解法，供大家参考.? 　　方法一 解 由题意a??2k+1?-a??2k?=2k,k∈N?*，? 　　∴a??2k+1?=(a??2k+1?-a??2k?)+(a??2k?-a??2k-1?)+(a??2k-1?-a