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探究式教学在高中英语语法教学中运用 　　【摘要】本文结合高中英语语法教学实践，主要针对高中语法教学实践中存在的问题如何优化高中英语语法教学。 　　【关键词】高中英语语法教学 　　《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验。其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”，并非是排斥语法教学。在实际教学中，因种种原因，不少教师对语法处理较为粗???，甚至有个别教师还在采用很原始的说教式教学。其实广大教师很有必要对非常符合国情学情的语法的教学方法进行研究。 　　一、语法教学应达到的教学目标 　　英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听说读写等语言实践活动的基础。新课标指出:语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它明确了语法的三个维度：形式(form)，意义(meaning)和用法(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并能够在交际中恰当地，有效地加以运用。 　　二、语法教学实践中存在的问题 　　1.过分淡化语法教学 　　英语教学过程中存在着过分“淡化”语法教学现象。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。 　　2.偏重讲解语法知识 　　部分教师在语法教学中，常常将固定的用??、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。教师习惯了循规蹈矩和默守陈规，不思改革，也不愿改革，更谈不上探究和创新了。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。 　　3.语法教学割裂单元词汇 　　目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与本单元词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，如果我们把语言比作大厦，那么语法就是框架，词汇就是砖瓦，缺一不可。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。在近几年的高考英语“grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在相当程度上人为割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。 　　4.语法运用脱离情境效应 　　语法学习构建了一定的知识体系后，对语法知识是否能准确的运用，大部分教师的做法是出单项选择题。这样只能让学生在有限的语境下被动地运用语法，不能真正达到语用的最终目的。中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。 　　三、语法教学改进措施 　　1.创设语言情境，引导学生感知语法模块 　　课堂教学情境设置具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。因此，在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。在讲授一个语法知识时，为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情境, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。当然，语法教学也应遵循语言规律。教师也可利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中初步感知语法规则的内涵。 　　例如：在教授现在分词作状语的用法