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提高文言文教学有效性对策 　　高考试卷“文言文阅读”分值比重大，地位不言而喻。长期以来，文言文课堂教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦的状况一直存在，高中文言文教学效率低下是一个不争的事实。著名特级教师钱梦龙先生曾指出，文言文教学是语文改革的一个死角。如何提高文言文教学的有效性，笔者就教学实践中的一些探索归纳如下。 　　一、激发学生兴趣，提高有效性 　　爱因斯坦一直强调：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生是课堂教学活动的第一主体，只有学生的学习兴趣得到激发，“好之”“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。 　　（一）发挥教师的正面影响引趣。具备较高文言修养的老师，上课时“口出文言”，表达精准；旁征博引，排山倒海。老师本身的素养就能吸引学生，学生仰慕之情油然而生，内心深处感受到文言的魅力，自然激发内心学好文言文的兴趣。教学《滕王阁序》笔者以文句为依托，征引23个典故，如“睢园绿竹，气凌彭泽之樽”之句征引西汉梁孝王刘武建金碧辉煌的梁园，梁王经常在这里狩猎、宴饮，大会宾朋。天下的文人雅士如枚乘、严忌、司马相如等云集梁园，成了梁孝王的座上宾。彭泽指陶渊明，他曾做过彭泽令，喜欢饮酒，所以说“彭泽之樽”。《归去来辞》中也有“携幼入室，有酒盈樽”的句子。文中引用这两个典故，是为了表示在座的宾客好比是当年聚集在睢园（梁园）里的文人雅士一样饮酒赋诗，他们豪爽善饮的气概超过了陶渊明。学生听后，随即引发了探究其他22个典故的兴趣来。虽然课内课外花了时间，但学生收获颇多，教学的有效性体现出来了。 　　（二）搭建学生生活经验与文本经验的“桥梁”增趣。老师积极寻找文本和学生现实感触的共振点，产生与作者、作品情感共鸣，获得阅读的愉悦感受，从而促进学生阅读文言文的兴趣。如教学《游褒禅山记》之前，我鼓动学生利用周末去登游学校附近的泉州清源山，学生有了登山的生活感受，然后教学《游褒禅山记》，学生立即搭建了生活经验与文本作者经历的“桥梁”，在读、说、议、感的教学过程中，学生深深体悟到“尽吾志”的重要性。教学过程流畅，学生探理之趣激增，教学有效性突显。 　　高中文言文篇目有不少是文质兼美的典范之作，比如庄子《逍遥游》寓言故事，丰富的想象符合学生的心理特征，《史记》传奇色彩的英雄人物是学生仰慕的偶像，教材中还有许多的成语典故是学生喜闻乐见。这些篇目既有思想性，又有吸引力，引人入胜，他们很有阅读的兴趣，所以在教学中，有意识的补充课外类似短小精悍的文言篇章给学生阅读，不仅使知识得到迁移，又促进他们学习文言的兴趣。 　　（三）文言材料用于写作促趣。为了学实、学活文言文，笔者把文言文教学和写作结合起来，让学生从文言文阅读中积累写作素材，促进学生读文的兴趣。文言文经典名篇有精炼的语言，深刻的立意，不落俗套的艺术构思和多样的写作技巧。学生学习一篇文言文之后，训练学生将文本内容概括为一个例证，形成自己的见解和看法，并且运用到写作中去，这不仅增强了文章的说服力，更使文章透出一股浓浓的“文化味”，效果显著。比如《烛之武退秦师》的烛之武孤身退强秦，保存郑国，是“超人胆识、非凡口才”的素材；《季氏将伐颛臾》“祸起萧墙”是“反腐倡廉”“自我约束”的素材；孟子提出，“数罟不入?池，斧斤以时入山林，”是“和谐发展”“重视三农问题”的素材，《廉颇蔺相如列传》蔺相如“两虎共斗，其势不俱生”的道理是“团结合作”的话题材料……学生能有这些写作可用的素材，多读文言文，何乐而不为。 　　二、明确教学内容，提高有效性 　　当前的教学中仍然存在着“言”“文”二者取舍困惑的现象，如何定准教学内容，提高教学的有效性就成了探究的课题。王荣生先生认为：“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，……”从这里不难看出，定准教学内容，“教什么”显得尤为重要。 　　定准学段教学内容。教学中，老师应有“三年一盘棋”的教学内容的把握。根据学生实际学情，不同学段学生学习心理特点，根据高中阶段语文课程标准中教学目标的要求去设定学段教学内容。笔者的做法是：高一年级将重点放在基本文言词汇的理解，文言句式的把握，文章结构的理清上；高二年级将重点放在文言词汇的扩展积累，文言固定搭配的词语的理解、翻译及识记，文章写作手法的揣摩上；高三年级将重点放在特殊句式的理解、翻译，挖掘文本的文化内涵，仿写精彩语段上。三年下来，学生做到能读文言文，能说文言文的意蕴，能用浅易的文言写片段。 　　定准文体教学内容。教学中，根据文体特点定准教学内容。叙事类文本，积累文言词语，掌握叙事常用的句子特点，理清叙事结构，明确叙中之趣；写景类文本，积累文言词语，掌握写景常用的词语及句子的特点，理清观察点与景点的对应关系，明确景中之情；史论类文本，积累文