散文教学内容确定理据分析.docVIP

散文教学内容确定理据分析 　　 一、“语文的”应该是基本要求 　　 教散文首先是在教语文，“语文的”是进行任何一种文体教学的基本前提，我们不能脱离“语文”二字而单独谈具体哪一种文体的教学。“语文的”要求我们在确定散文教学内容时，要紧紧扣住语文教育教学的本质及规律性要求，要在语言文字上下功夫，要从人文层面确定相应的教学内容。 　　 如苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》中刘亮程的散文《寒风吹彻》一文，作为一篇文质兼美、情理（思考、感悟）兼具的散文名篇，包含有语文层面的诸多可供挖掘的教学内容。如诸多有哲理性的句子，既可以从内容上进行人文层面的感悟，也应该要从语言形式层面进行言语训练。 　　 如果把《寒风吹彻》放大到课程层面，即从高中语文选修课程视角审视其教学内容，我们依然要紧紧抓住“语文的”这一基本要求。高中语文选修课与必修课自然各有特点及相应的教学要求，但它们首先是“语文的”选修课与必修课。我们应该把高中语文选修课置于“语文”这个大背景中去考量，高中语文选修课在本质上是属于“语文”的，即“修”的是语文的内容，而不是其他，在这一点上，选修课与必修课本质上是一致的。选修课堂教学要遵循语文教学的一般规律。选修课程视野中的散文教学也要遵循文本教学的共性要求，如与文本展开对话，对文本进行教学解读，引导学生形成对文本的个性化解读，鉴赏文本的语言，评价文本的优劣及作者的情感态度。 　　 为此，笔者确定了《寒风吹彻》六个方面的教学内容： 　　 1.明确散文阅读的一般方法：事→情→理（思考、感悟）。 　　 2.阅读，整体感知文本。用8―10分钟时间，学生自主阅读。 　　 3.交流阅读感受。学生自由表达，力争把阅读的最初感受说出来。 　　 4.概括文章主要内容。用一句话概括文章写了一件什么事，可以借用文中的词句。 　　 5.梳理文章内容，并用准确的词句表述。紧扣文本语言，进行文本细读，挖掘词句深意。在概括中训练用词的准确性和理解的深刻性。要求依循“事→情→理（思考、感悟）”的思路进行梳理概括，其中“情”与“理（思考、感悟）”???概括探究是教学重点。 　　 6.理解标题深刻含义。深入挖掘“寒风”的象征含义及“彻”的表情达意效果。 　　 上述六个方面的教学内容都是“语文的”这个大背景与基本要求的具体体现，其中既有语文知识层面的内容（如散文阅读的一般路径），也有文本教学的共性内容（如交流阅读感受、梳理文章内容等）。离开“语文的”这一基本要求而确定的教学内容，将会远离语文教学的基本方向。 　　 二、教师的文本解读要紧扣散文的文体特征 　　 散文文体自有其特有的有别于其他文体的特征。语文教师在确定教学内容之前都需要对散文文本进行解读，包括对文本基本内容、文本情感或哲理、作者个性化的语言表达方式及特点等的理解和评价，这些内容都可能成为课堂教学内容。语文教师可以从一篇散文中读出许许多多的内容，因教师个人的阅历、思想观念、情感态度、阅读水平等的差异，同一散文文本，在不同语文教师眼里会有不同的解读结果，有的甚至会出现较大的差异。这一点在学生对文本的解读结果上体现的更为明显，学生对文本的个性化解读容易出现偏差甚至错误，如《背影》中学生得出父亲违反交通规则等例子。 　　 我们特别强调语文教师对文本的解读要紧扣散文文体特征，即是希望语文教师们从散文的角度读散文，而不是从生活常识、说明方法、议论说理、矛盾冲突等角度解读散文。散文的角度即是要抓住散文重在缘事抒情、缘情述理（人生哲理、人生感悟）的特点，要依据“缘”字的特点，紧紧抓住散文中的“事”（主要事件、分支事件），对“事”进行梳理、概括，以打好挖掘“情”、“理（思考、感悟）”的基础；然后，从“事”中自然地、不违背作者写作意图地挖掘出“事”中深含着的“情”、“理（思考、感悟）”。 　　 三、依学生学习散文文本的最近发展区取舍相应内容 　　 前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两种水平之间的差异就是最近发展区。现代教育理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有相应难度的内容，以此调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其现有的最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教育教学实践证明，最近发展区理论在学生能力培养与提高上是科学的、有效的。 　　 具体到散文教学，学生也拥有一个散文文本的最近发展区，这个最近发展区是取舍相应教学内容的重要依据。所谓学生学习散文文本的最近发展区，是指学生在学习具体某一篇散文文本之前所拥有的对散文一般特点及大众化的情感与人生哲理等的了解与掌握，与经过课堂教学之后所达到的对“这