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情境教学法在高中政治课堂教学中应用 　　【摘 要】高中政治课堂的改革伴随着新课改的实施如火如荼的进行着。但由于对新课程理念理解、领悟不深刻，或有些岗位教师缺乏必要的经验、能力等因素的影响，教师的教学过程也时常出现偏差，“繁华”课堂透射出放任与浮躁、随意，课堂教学过于盲目，缺乏应有的主体教学模式，因此，本文探讨的是情境教学方法在高中政治课堂中的应用，以此来提高教学效率。 　　【关键词】情境式教学；高中政治；课堂教学；教育方法 　　高中政治课堂教学的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计情境的内容与形式，在习题讲解分析上所涉及到的内容要有典型性，突出课堂教学的重点。如果对课堂教学的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。以下，笔者结合自身的教学经验，浅谈创设课堂教学情境。 　　一、通过问题情境，激发学习欲望 　　心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 　　比如“市场交易的原则”一课，教师要求学生进行实地考察甚至亲身进行市场交易活动，了解相关知识。此时，商店、市场就是教室，售货员及商家就是教师，学生得到的第一???资料印象深，而且还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，模拟表演各种市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、“短斤缺两”等违反市场交易原则的行为。这节课激发了学生的兴趣，既让学生学到了知识，又使他们增长了社会阅历。 　　情境教学法就是以情境体验为教学手段，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。因此，巧设问题，是引导学生走进情境中的“引路者”，只有这样才能有效地唤醒学生的学习情感，使得学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。 　　二、利用教学情境，提高学习效益 　　学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 　　在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。 　　例如《价值规律》一节中，教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同”。再让学生带着问题进行实地考察，相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用”。由于是自己得出的结论，学生感到了自己的潜力不可估量,学习起来更有信心。这样，学生才会全身心地投入其中自发的学习。 　　又如是进行《生产与经济制度》一课的教学时，学生对经济制度与我们的日常生活生产有什么密切的联系并不是很清楚，因此，教师可以这样来设置情境： 　　随着社会经济的发展，个人生活水平不断提高，人们的菜篮子不经意间发生了巨大变化：往日冬季的当家菜萝卜、白菜、土豆少了，鸡、鸭、鱼、肉、虾和各种新鲜蔬菜多了。所以，物质资料的生产是人类社会赖以生存和发展的物质基础。人们的消费，不是由主观愿望决定的，而是由客观物质生产状况决定的。积极发展生产，努力促进消费，既有利于经济的发展，又有利于人民生活水平的提高。利用这样的生活小常识进行课堂导入，就能很好地将教学内容与学生的生活情境相联系，让学生对教学内容产生共鸣，提高教学效率。 　　三、培养自主意识，鼓励学生创新 　　教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明，人的潜能在一生中大约只开发了5％，那么，还有95％的潜能处于待开发状态。这就说