物理探究课探讨(刘文震7.3).ppt

问题： 当一个教师进入教室时，他必须回答这样一些问题？ 我将怎样了解课上发生的行为是否与我课前的意图相一致？ 教师的学术水平 深厚的 学术底蕴 广阔的 学科视域 扎实的 专业知识 教师成长公式 经验 ＋ 反思 ＝ 成长 波斯纳: 优秀教师=教学过程+反思 林崇德: × 学术理论 个人理论 教学行为 观点 (认知) 观念 (认同) 信念 (信奉) 内化 我的困惑： 实践是理念 的土壤 理念是思想 的结晶 反思 例案学教 实践 教育理念自我更新模式 为谁教? 为何教? 如何教? 教学三问 : 师生观 教学观 价值观 学科核心素养导向下的物理教学思考 在教学实践中主张从原点开始，从学生出发，注重体验过程，唤醒学生的“主体意识”，促进学生的思维发展，提升学生的学科核心素养 1.学生对物理的兴趣是真的吗？ 2.教师对物理实验本身的内涵和价值理解到位吗？ 3.教学过程除了考点还应该让学生经历什么？ 从“空”的容器到具有不同经验的拥有者，从经验拥有者到经验建构者。 结束语 新课程改革任重而道远，我们已经进入到课程改革的课堂实施阶段了，只要我们能在珍惜一切行之有效的传统经验的同时，大胆改革创新，多一份理性的思考，少一点浮躁和盲从，就一定能够在实施新课程的改革实践中，总结出更多的行之有效的途径。 * * * * * * * 经验事实 背景知识 问题 假设 可检验结论 理 论 科学研究的过程（课程标准模式） 理论（规律）的发现 事实的发现 技术的发明 逻辑 与 非逻辑 设计 · 检验 科学发现过程的多样性 伽利略探究落体运动 万有引力定律的发现 能量守恒定律的发现 量子论的若干发现 狭义相对论的创立 哥白尼日心说的建立 问题→模型→演绎→实验 难题→类比→几何分析→演绎→模型 问题→数学→分析→综合 问题→经验归纳→思辩启发 →实验测定→数学论证 问题→溯因→模型→类比 问题→批判→思想实验→假说演绎 科学哲学家 的归纳 邱仁宗主编：《科学发现的模式》 刘炳升：常用的两种探究教学模式 问题——猜想——实验——论证； 问题——理论探究（建立假说） ——实验验证 实验归纳和实验验证都是科学发现的方法 在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。 案例：“法拉第电磁感应定律”的理论探究教学设计 伽利略的科学方法（人教版） 对现象的一般观察 提出假设 运用逻辑 推出结论 通过实验对推论进行检验 对假说进行修正和推广 ？ ？ 案例1：“牛顿第一定律”的实验探究教学设计 案例2：“楞次定律”的实验探究教学设计 探究教学的类型 按过程分： 1]完整的探究 2]部分的探究 按形式分： 1]实验探究 2]理论探究 3]调查探究 按情景分： 1]现实情景的探究 2]科学史情景的探究 3]假设情景的探究 按场地分： 1]课内的探究 2]课外的探究。 探究活动的两种过程 发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。 发现与解决问题的关系 探索者 概念 规律 性质 原理 问 题 发现 解决 发现的过程较为倾向于归纳的方法 问题解决过程较为倾向于演绎的方法 经验－实验 ↓ 假设－理论 ↓ 实践的检验 高中物理课标教材不是处处都体现探究（对不是探究的内容，应体现启发式教学，互动式学习） 科学探究的各个环节 都可能出现高考题 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。 [美] 艾伦·柯林斯 为什么要进行探究式教学？ 我对新课堂的思考 （1）态度决定一切 （2）明确四个问题 （3）打破两个误区 传统分工是研究机构负责教什么，学校负责怎么教；可在无权教什么的情况下，怎么教永远都是无的放矢。这不仅是教科研的失落，更导致教研组与备课组的失落。 （1）教什么还是怎么教？ 明确四个问题 要改变学生的智商是不可能的，但智商是资源，我们能改变学生使用智商的态度与方法。我们需要成绩，但成绩需要靠情感与方法来获得。 （2）改变认知还是情感？ 爱学生可以对学