初中数学学与教的案例分析.ppt

初中数学学与教的案例分析——通过研究改进教学 一、教师成为研究者 学与教在课堂中的统一 理论与经验的互动 教师培训的焦点：PCK PCK的核心成分 PCK的构建：实践反思 研究风格的转变 培训要求 掌握基本的数学教育研究方法； 根据自己的教学实践和研究兴趣，选择若干个研究问题，形成初步的研究框架； 根据自己的研究框架，查阅和分析相关的理论和研究； 构建具体的研究方案和工具（如问卷、测试卷、访谈提纲等） 二、学习理论：有效教学的保障 新书简介 （一）让学习理论来指导教学实践 1、范希尔的几何思维水平 几何思维水平的划分 几何思维水平的划分（续） 范希尔理论的特点 范希尔理论的应用 2、中小学生数学能力研究 研究的问题 中小学生数学能力结构 如何测量学生的数学能力？ 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 研究中小学生数学能力的实验题体系 能力差异方面的研究 3、数学思维研究 斯根普（RICHARD SKEMP） 工具性理解与关系性理解 工具性数学的优点 关系性数学的优点 David Dall的工作 （1）数学思维发展的一个基本框架 （2）认知根源 数学认知根源的一个典型的例子——函数 （3）过程与概念 具有过程与概念两重性的数学符号 （4）数学证明的三个水平 (5)数学的三个世界 4、 APOS理论 APOS研究的三个基本环节 APOS理论的应用 （二）聚集数学学习的核心问题 1、概念理解 数学概念理解研究的一般假设 数学概念理解的主要目标 （1）数学概念的基本特征 （2）数学概念学习的心理过程 （3）数学概念学习的认知障碍 （4）促进数学概念理解的教学途径 （5）概念理解的评价 2、技能习得 数学技能的基本特征 作为“双基”之一的数学基本技能 高层次数学思维技能 技能获得的三个阶段 陈省身的话 做数学，要做得很熟练，要多做，要反复的做，要做很长时间，你就明白其中的奥妙，你就可以创新了。灵感完全是苦功的结果， 要不灵感不会来。 摘自中央电视台《焦点访谈》 华罗庚的话 妙算还从拙中来，愚公智叟两分开。积久方显愚公智， 发白始知智叟呆。埋头苦干是第一， 熟能生出百巧来。 勤能补拙是良训， 一分辛劳一分才。 熟能生巧的理论思考 熟能生巧， 是中国文化传统的组成部分，也是中国数学教育重要理念之一。 记忆通向理解 速度赢得效率 严谨形成理性 重复依靠变式 ———张奠宙 改进双基教学 3、问题解决 （1）什么是“好的”数学题 “好的”数学题 多种解法 “好的”数学题 “好的”数学题 好的数学题（应用） 最短网络问题 该航空公司要求增设一个周转站（新点P），连接4点的新网络的最短路线为PA＋PB＋PC。最短新路径之长N比原来只连三点的最短路径O要短。 实验表明，这样得到的网络不仅比原来节省材料，而且稳定性也更好。 Pollak－Gilbert猜想 由于最短网络在运输、通讯和计算机等现代经济与科技领域中都有重要的应用，对这个问题的研究也越来越深入。问题的对象已由三个点扩展到任意有限个点集，并最终提出了一个著名的数学猜想：斯坦纳比猜想。 （2）解题策略 波利亚的“怎样解题表” 波利亚的“怎样解题表” 波利亚的“怎样解题表” 波利亚的“怎样解题表” 数学问题解决基本流程 （3）影响数学问题解决的主要因素 （4）数学问题解决的评价 （5）我国问题解决教学中存在的常见问题 四、教——对经验的理论思考 （一）数学课堂教学的分析框架 研究工具的构建 1、水平框架（举例） 认知水平的分类 认知水平的分类 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 课堂认知水平的变化情况 高认知水平保持的七个要素 高认知水平下降的六个因素 2、因素框架举例：哪些因素影响高水平的数学教学? 教师的教学目标 概念与应用的教学处理 对多种解法的要求 数学原理、性质与定义的用法 是否包含证明 是否强调概念之间的联系 学生作业的类型 ——TIMSS课堂录像带研究的结果 ３、结构框架举例：学习者的观点国际比较(LPS) （二）提炼传统的教学经验 中国特色数学教育的六个特征 重视新课“导入”设计 实行有效的“尝试教学” 大班级上进行师生互动 开创数学思想方法教学 变式方法引领练习 熟能生巧推动创新 ——张奠宙，2009.11 中国数学课堂的特点 熟能生巧的理论思考 熟能生巧， 是中国文化传统的组成部分，也是中国数学教育重要理念之一。 记忆通向理解 速度赢得效率 严谨形成理性 重复依靠变式 ——张奠宙：《中国数学双基教学》 双基模块的三个维度 一条可行的研究思路 （三）存在的问题和不足 存在