小学数学说课的标准及案例分析.pptVIP

小学数学说课的标准及案例分析 内容提要 一、说课的专业标准 二、说课的核心问题 三、说课的案例分析 小学数学说课的标准及案例分析 一、说课的专业标准 一、说课的专业标准 小学数学说课的标准及案例分析 一、说课的专业标准 二、说课的核心问题 问 题 ：获奖说课稿的美中不足？ 一个获省特等奖后，再获全国青年教师优质课比赛一等奖的案例1.doc 案例2：平均数.doc 案例3：配方法.doc 案例4：什么是周长说课.doc 数学新课程已经实施了十年，但许多教师，包括专业的数学教育研究者，仍未能明确数学三维目标的内涵外延。众多的数学教育杂志上的优秀教案，不少国家级、省级的获奖教案，都出现了下面的一些硬伤： 目标内涵不清楚、目标串位、目标层次要求不清楚、目标空洞无物、目标与内容不协调、目标与学生实际不符…… 造成如此状况的原因是什么？ 缺少数学教学目标设计的标准 二、说课的核心问题 就是数学教学设计的问题——目标设计！ 数学教学目标的设计标准 1.评价学生学习结果的标准 2.数学三维目标的内容层次 3.设计三维目标的注意事项 （1）数学概念教学的本质（何小亚，2008） Ⅰ.概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习， 而是要帮助学生获得概念的心理意义，即: 形成概念内涵的心理表象，最终建构起良好的概念图式. 概念图式由一些反映概念属性的观念组成。 Ⅱ.如何评价概念图式的优与劣？ 标准：1.概念图式中观念的多少； 2.观念的准确与否； 3.观念的深刻程度. 这三个维度反映了学生概念理解的水平. 比如， 的教学本质是帮助学生建构起认知图式： ● “ 是一个数；它不会是负的； ● 它的平方等于 ； ●在数轴上它可能是原点也可能在原点的右边 ● 和 都是表示一个数的符号，他们没有什么不同；……” 又比如， 的教学本质是帮助学生建构 起认知图式： “ 是一个数；它可正可负；……” 字母 a 的良好的认知图式是： 1.作为结果，它是……； 2.作为过程，它是……； 3.a 的几何意义是……. Ⅲ.会解题，考试成绩好的学生，并不保证 他有好的概念图式。 例如，2009年广州一摸理科第10题： 2009年高考广东卷理科第8题 3.设计三维目标的注意事项 1）知识与技能目标要具体详细 2）过程与方法目标要抓六方面 3）情感态度与价值观目标要抓小放大 4）明确定位目标主体问题 设计三维目标的注意事项.doc 结束语： “考教悖论”的破解 1. “考教悖论”是什么？ 2. 数学玩什么？ 3. 破解“考教悖论” 1. “考教悖论”是什么？ 考教悖论： 一线教师：“考什么就教什么!” 命题专家：“教什么就考什么!” 2. 数学玩什么？ 音乐玩 声音、节奏，关注旋律 美术玩 色彩、线条，讲究搭配 体育玩 肌肉、运动，追求更高、更快、更强 语文 言语、文字，关注人性、情感 物理、化学、生物 科学实验，关注自然、物质现象 2. 数学玩什么？ 数学玩 数量关系、空间形式、模型结构 数学追求的是 精确！ 逻辑！ 简洁！ 和谐！ 统一！ 数学所玩的 数量关系、空间形式、模型结构 是虚的——看不见，摸不着！ 数量关系--代数的根基： 复数-实数-无理数-有理数-分数-整数-自然数-1 空间形式--几何的根基： 三维空间-体 二维空间-面 一维空间-线 - 点 点动成线，线动成面，面动成体！ 在现实世界中，“1”和“点”是不存在的，它 们是抽象的思维形式，是虚的，看不见，摸不着. 因此，对普罗大众而言，数学最不好玩！ 但是，十七世纪文艺复兴时期，英国思想家 Francis Bacon（1561～1626 ）： *“读史使人明智