多元智能理论指导下的教学实践研究PPT.ppt

作业和训练 课堂练习：假如你是“黄鹂”…… 1、各位同学就像文中的黄鹂一样，年轻和美好，是祖国的未来。那么，在怎样的教育环境下，才能发挥出你的极致呢？请写一段记叙文字，对你心目中理想的教育环境加以描述。 2、由于我国有着特殊的国情，营造理想的教育环境需要一个过程。在教育环境不能尽如人意的时候，你将怎样发挥自己的主观能动性，使自己成为有用之才呢？写一段议论文字。 4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能 人的智能是多元的，“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’”。这一观点给我们的重大启示就是：学生在解决问题的过程中可能是运用多种智能，或者通过多项智能的组合来完成任务的。因此，我们既有发展多种智能的必要，也有利用多种智能解决问题的可能。在教学过程中，我们可以走出“以语言解释语言”的“符号怪圈”，组织各种各样的教学活动，有效地调动和利用学生的各项智能为我们的教学目标服务。 活动设计的实施 案例 例1 以诗解诗 学生习作《读琵琶行》四首 之一： 　　感君解我意，唏嘘不得已。善才易求得，知音难寻觅。 　荻花颓败谢，枫叶飘然离。苦心怀秋意，孤身不得栖。 之二： 　　江月送行客，琵琶声咽咽。满怀心腹事，一曲沦落歌。 　良才常不遇，佳人难再得。秋风萧瑟处，此恨何时歇？ 之三： 　　　　为肃奸邪犯贵戚，谪居远郡不复回。 　　　　青春枉度空余梦，老大漂零自苦悲。 　　　　兰惠偏遭上弃妒，红颜怎耐世难违。 　　　　人生岂能尽如意，遍访希文吾与归。 之四： 　　　　冷月寒江秋意浓，谪居送客意难平。 　　　　红颜两行迟暮泪，清江一曲琵琶行。 　　　　冯唐齿老无人问，贾生年少有谁听。 　　　　悲歌散尽行人远，千载同伤沦落情。 例2 唱词悟词 看戏演戏 例3 例4 作画赏画 班　　级 ? 时　　间 ? 地　　点 ? 课题名称 ? 教学目标 ? 教材分析 ? 学生特点 ? 活动形式 ? 活动用具 ? 活　动　内　容 活动流程 学生的活动 教师的指导 理论依据 ? ? ? ? 活　动　结　果　评　价 反馈信息 学生反馈： 教师总结： 6、多元智能理论注重思维能力训练 “年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程、或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。” ——引自《多元智能理论与教学策略研究》 理论解读 多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识，只是强调，在当今这样一个知识爆炸的时代，人们已经不可能掌握各行各业的全面知识，即便是自身所从事的领域的全面知识也很难尽悉。文艺复兴时期“全才”已经成为历史，现代教育必须迎接“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”的挑战。培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。 思维能力训练策略和实施 案例 常规教学问题设计的一般方法 小中见大 竹喧归浣女 莲动下渔舟 抓疑点 抓细节 荷花淀 抓重点 荷塘月色 归去来兮辞 追根溯源 纲举目张 世间最美的坟墓 中学生处于人生观和价值观的形成期，但生活空间狭小，他们渴望以课堂为平台，获得与传统文化、社会热点、生活实际、人性美丑有关的多重信息，从而学会正确认识纷繁复杂的社会现象。因此，问题设计应当视野开阔，具有开放式、多元化的特点。在语文学科教学中，借重历史背景、唯物辩证法、心理学，来关注时事热点、人情世故，把眼光瞄向广阔的社会空间。 开放式、多元化的问题设计 《项链》的情节曲线 新颖而富有思辨性的教学设计 案例 请按照女主人公与项链的关系概括基本情节 ①爱慕虚荣（无） ②准备舞会（借） ③舞会成功（丢） ④会后回家（找） ⑤十年辛苦（赔） ⑥真相大白（假） 1、提问概括情节 2、绘制情节曲线 OA= ①AB= ②BC= ③CD= ④DE= ⑤EF= ⑥ 3、解析情节曲线 赏析构思 观察情节 聚焦高潮 得出结论 注意思维训练的阶梯性 案例 初、高中思维训练之比较 明月松间照 清泉石上流 ——王维 《山居秋暝》 月 明亮、皎洁、柔和 松挺拔、疏朗、风骨 石 光滑、圆润、坚硬 泉 涓细、流动、清澈 刚柔 刚 柔 动静 上下 动 静 上 下 呼应 呼应 和 6、多元智能理论重视迁移能力的培养 多元智能理论强调对学生创造力的培养。这就要求我们不能满足于把知识当成“敲门砖”，而应学以致用，把知识转化为能力，从而独立解决考试中和生活中的问题。所以，教学必须注重迁移能力的培养，从而帮助学生实现由知识到能力的转化。 迁移