幼儿园课程论完整课件(电大课本)PPT.ppt

影响： 使的课程的编制强调目标的制定、强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。 评价： 提高幼儿园教育、教学的计划性、可控性和可操作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到了功不可没的作用。 弊病表现在：1、儿童的行为不可预知；2、很难转化为教学目标的内在东西被忽视；3、儿童的学习经验被分割成碎片。 二、过程模式 过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 （一）过程模式的基本原理 20世纪50-60s后，斯坦豪斯（英）针对目标模式的缺陷，提出了课程编制的过程模式。倡导立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教育和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。 观点： 过程模式是在批判目标模式的基础上形成的，认为其存在两个致命弱点：1、误解了知识的性质；2、误解了改进实践的过程的性质。 同时吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的合理成分：1、儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；2、注重内在的、整体关联性认知结构的生成，反对锁碎、片断经验的积累。 （二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 特点： 1、把课程设计看成是一个不断发展的过程，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设； 2、重视开放的、非形式化得学习环境、教育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究； 3、课程评价中教师应是诊断者，而非评分者。评价应以教育的本体功能和知识的内在价值为标准，而不是以预设目标的达成度为依据。 影响： 1、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程； 2、淡化教师的计划性和控制性，强调儿童的兴趣； 3、淡化根据客观标准进行评价，强调过程评价和教师自我在教育评价中的作用。 评价：没有明确提出课程编制的基本原则和方法，使人们在运用过程中难以把握。 第二节 幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的取向及其表述 （一）行为目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（客观性、可操作性） 表述： 梅杰认为，行为目标应包括三个部分：1、儿童外显行为的表现；2、能观察到这种行为表现的条件；3、行为表现公认的标准。（能在户外的树木、花草、土里寻找小虫——能爱护公物、能集中注意力、对自己所做的事有信心） 拟定行为目标，至少要做到：1、要具体明确，能观察的到；2、要明确写出达到目标的条件。 （二）生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注过程。 杜威——“教育即生长”。 斯坦豪斯——教育的本质是“引导”，即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。 评价:生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。但过于理想，操作难度比较大。 （三）表现性目标 表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。 艾斯纳首先提出的一种目标取向，强调的是个性化，目标指向的是培养个体的创造性。不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中的种种”际遇“所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动。 二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 各种课程目标取向各有其长处，也有其短处。从行为目标取向——生成性目标取向——表现性目标取向，体系了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求。（实践理性——解放理性） 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 一、幼儿园课程内容的取向 （一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调