教师的信息技术与教学深度(无微课)PPT.ppt

　　一、课型　　 　　1．课型的概念 　　课型是课堂教学类型的简称，是指“根据不同 的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划 分的课的类别。” 　　2．基本课型 　　新授课、实验(实践)课、练习课、复习课、讲 评课。 问题 原理 技能 概念 事实 讲评课 复习课 练习课 实验(实践)课 新授课 基本课型与拓展课型关系矩阵 事实新授课 概念新授课 技能新授课 原理新授课 问题新授课 事实实验课 概念实验课 技能训练课 原理实验课 问题实践课 概念练习课 技能练习课 原理练习课 问题练习课 概念复习课 技能复习课 原理复习课 问题复习课 概念讲评课 技能讲评课 原理讲评课 问题讲评课 　　二、教学环节　　 　　课堂教学环节即通常所说的教学环节，它反映 了在课堂教学过程中教学策略的具体实施过程。课 型不同，教学环节随之不同，也就是说，教学环节 是依据课型而定的。 1．新授课的教学环节 归类、重组，保持、迁移。 5.促进迁移 9.促进记忆与迁移 5.布置作业 6.布置课外作业 形成性检测 4.评价修正 6.技能在新的情境中应用 6.根据线索提取知识 8.评估学习行为 4.检查巩固 5.检查巩固所学的知识 5.应用 7.提供反馈 促进学生意义建构，加强反馈。 3.巩固练习 5.变式练习， 知识转化为技能 5.认知结构重建与改组 6.引发学习行为 4.概括 4.新信息进入原有命题网络 5.提供学习指导 3.比较 3.选择性知觉 4.呈现刺激材料 4.讲授新教材并明确内容要点 运用“先行组织者”，与学生原有知识相联系；形成选择性知觉，提供方法和实例。 2.学习新知 2.激活原有知识 3.激活相关的原有知识 2.提示 2.告知学习目标 3.讲授新课 3.提出上课的目的、内容和要求 2.复习旧课 2.检查复习 创设情境，激发动机；告之目标，引起注意。 1.导入新课 1.注意与预期 1.引起注意 1.激发动机 1.组织上课 1.预备 任务设置 教学环节 程序性知识 陈述性知识 改进后的课堂教学过程模式 皮连生 加涅 我国常用的课堂教学模式 凯洛夫 赫尔 巴特 （1）各种课堂教学环节的比较 归类、重组，保持、迁移。 5.促进迁移 9.促进记忆与迁移 5.布置作业 6.布置课外作业 形成性检测 4.评价修正 6.技能在新的情境中应用 6.根据线索提取知识 8.评估学习行为 4.检查巩固 5.检查巩固所学的知识 5.应用 7.提供反馈 促进学生意义建构，加强反馈。 3.巩固练习 5.变式练习， 知识转化为技能 5.认知结构重建与改组 6.引发学习行为 4.概括 4.新信息进入原有命题网络 5.提供学习指导 3.比较 3.选择性知觉 4.呈现刺激材料 4.讲授新教材并明确内容要点 运用“先行组织者”，与学生原有知识相联系；形成选择性知觉，提供方法和实例。 2.学习新知 2.激活原有知识 3.激活相关的原有知识 2.提示 2.告知学习目标 3.讲授新课 3.提出上课的目的、内容和要求 2.复习旧课 2.检查复习 创设情境，激发动机；告之目标，引起注意。 1.导入新课 1.注意与预期 1.引起注意 1.激发动机 1.组织上课 1.预备 任务设置 教学环节 程序性知识 陈述性知识 改进后的课堂教学环节 皮连生 加涅 我国常用的课堂教学环节 凯洛夫 赫尔 巴特 　　（2）改进后的五段课堂教学环节 安排间隔性复习有利于知识的保持。 陈述性知识：归类、重组。 程序性知识：保持、迁移。 策略性知识：保持、迁移。 帮助学习者把新建构的意义(新概念、新知识)进行归类、重组，以促进知识的保持和迁移。 促进记忆与迁移 5.促进迁移 通过形成性检测进行强化或矫正；采用多元评价方式评价各种学习结果，以确保系的能力的稳定性。 通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。 评估学习行为 4.评价修正 按照不同的学习目标，给予不同的反馈。 如果建构意义不成功，则给予校正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功，则给予鼓励反馈。 提供反馈 陈述性知识：要求学习者能够“讲出”所学内容。 程序性知识：要求学习者演示应用新概念或规则于新的情境的能力。 策略性知识：要求学习者运用所学策略解决新情境中的问题。 检验学习者对意义的建构是否成功。 引发学习行为 3.巩固练习 陈述性知识：详尽阐述内容，使之与学习者原有的广泛知识建立联系；使用形象、记忆术。 程序性知识：为概念和规则提供各种具体实例。 策略性知识：对策略做语言的描述，辅以实例