教育科研与教师发展PPT.ppt

教育科研与教师发展;当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教、科研兴师已经成为教育界的共识，向教育科研要质量的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已经成为时代对广大教师的迫切要求。教育教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找，中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。“教育并研究着”的生活方式，能使教师遵循教育规律，使教学与教育管理工作事半功倍，得心应手，在变化无穷的教育情境中培养学生的创新能力。;“教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。美国学者斯滕豪斯（L.Stenhouse），指出：“如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。 ;一、教育科研的意义 ;2、教育科研能提升学校的办学品味，形成学校的办学特色;教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。;教育科研有一种提升的力量，它能提升教师的教育理念，确立我们正确先进的教育观、教师观、学生观；它能提升我们的经验，使我们的经验走向规律，从个别走向一般；它能提升教师的水平，使我们的认识从现象走向本质，它能使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界，并使我们教师实现从教书育人到著文治学，从“经验型”向“科研型”、“学者型”的转变。;教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：（1）社会多方面共同努力； （2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；（3）教师个体终身学习，不断提高专业水平。;*;*;*;4、教育科研不仅实效、实用、实际，而且实惠：利教、利校、利己;荣誉奖励： 县级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师；市级青年优秀骨干教师、学科带头人、名教师； 江苏省中小学特级教师。 各级名校长，三八红旗手 ，新长征突击手等。;市青年优秀骨干教师： 积极参加教育教学研究，近5年来，正式出版过有一定学术价值的教育教学专著(合著必须撰写1/5以上内容)，或作为第一作者在教育教学、学术刊物上公开发表过1篇省级及以上论文、2篇市级论文；中小学教育教学研究机构中的教研人员需提供在省级及以上刊物公开发表的有较高水平的论文3篇以上。主持或参与市级及以上教育教学研究课题并如期结题(参与者应为省级课题子课题负责人，且有子课题方案)，其成果视作同级论文1篇。 ;青年名教师： 积极开展教育教学研究工作，近5年来，正式出版过有一定学术价值的教育教学专著(合著必须撰写1/3以上内容)，或作为第一作者在省级及以上教育教学、学术刊物上公开发表过3篇(或2篇省级、2篇市级论文)以上有较高学术水平的论文。中小学教育教学研究机构中的教研人员需提供在省级及以上刊物公开发表的有较高学术水平的论文5篇以上。主持或参与市级及以上教育教学研究课题并如期结题(参与者应为省级以上课题子课题负责人)，其成果视作同级论文1篇。 ;二、中小学教师教育科研存在的误区;误区一：教育科研神秘论;误区二：教育科研无关论;误区三：教育科研无用论;误区四：教育科研等同论;误区五：教育科研经验论;误区六：教育科研名利论 ;三、教育科研的选题;1、教育科研选题要遵循的几个原则;观点新 （1）用质疑的态度和批判性的眼光来看待问题； 如：①对数学“微型课”的冷思考 ②公开课要“公开”些什么？ ③为“三垂线定理及其逆定理”正名 ④学案导学的价值与问题反思 （2）转换研究问题的角度和视野； 如：学困生转化 ①学困生的成因分析及其转化策略 ②学困生非智力因素分析 ③学困生多元智能评价与转化的研究 ④学困生学习障碍的诊断与矫治 ;⑤学困生问题解决的元认知认识与技能培养 ⑥学困生的情感特征与转化策略 ⑦农村初中学困生成因分析与转化策略 ⑧学困生与优秀生学习方法比较研究;（3）善于揭示不同事物之间存在的内在联系； （4）以寻根究底的探索精神来思考问题 如：对数学高考研究的在认识 对数学教学模式