九年级历史导读单2.doc

课堂学习过程设计 课题 亚非文明古国 总课时 1课时 第( 1 )课时 课型 问题综合解决课 编号 九-2--1 设计人 罗英 审核人 计划使用日期 2016年 月 日 程序(要素) 时间 教师行为 期望的学生行为 1、创设情景，呈现目标 1-3分钟 我们已经学习了中国历史的发展进程，从现在开始，将从更宽广的视角了解和学习世界范围内的人类历史的演变，这一演变的第一幕始于原始人类的出现。 学生表现出兴趣以及学习的积极性 2、预习评价，生成问题 5-8分钟 请同学们翻开阅读课本，结合导读单进行深度预习。教师巡回检查指导，及时掌握自学情况，教师参与合作交流，对学生见解进行评价指导 学生根据导读单默读课文，自主预习。学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流 3、合作探究，展示交流 15-20分钟 组织交流讨论，参与倾听，鼓励质疑争论，及时点评指导，着力指导重点问题，并搜集共性问题。 组间合作交流展示，多元化解决问题，交流过程中认真倾听，做好记录 4、问题训练，组间评价 5-12分钟 提供训练题，关注进度，对共性问题规范指导，批改训练单。 进行问题训练，以自主完成为主、讨论交流为辅，核定结论，探寻原因，实现能力提升。 5、归纳概括，提升意义 1-3分钟 本节课的知识可以归纳为四个四：四大流域、四大文明古国、四大成就、四大种族 学生认真倾听，表现出积极的情感体验。 法制教育渗透内容(或安全、德育、治安管理处罚条例内容等) 渗透法制教育《文物保护法》《保护世界文化和自然遗产公约》 附件（使用的工具单）： 课后反思： 课题《亚非文明古国》 问题导读——评价单 设计人： 罗英 审核人： 序号： 九-2-1 班 级： 组 名： 姓名： 【学习目标】 知识与能力：探索金字塔建筑史培养科学探究精神和创新能力、分析《汉谟拉比法典》的实质，培养学生辩证地看问题能力、学习种姓制度，了解印度社会等级森严的特点，组织探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，培养学生利用逻辑方法得出结论能力。? 过程与方法：（1）通过阅读课文自主探究，让学生了解本课的基本知识，通过合作探究使学生突破重点难点，通过引深探究使学生积累正确的方法，拓展学习的内容。? （2）渗透法制教育《文物保护法》《保护世界文化和自然遗产公约》? 情感态度价值观：认识奴隶社会的阶级实质是为奴隶主服务，认识金字塔是古埃及文明象征 【重点难点】 金字塔、《汉谟拉比法典》种姓制度，古代文明的产生与自然地理环境的关系 【学法指导】 1、结合学习目标，采用阅读六字诀（查、划、写、记、练、思），认真阅读教材P7-—P12共3遍； 2、完成导读问题； 3、在课本上深度理解知识点，生成“我的问题”写下来； 4、小组内部对“我的问题”进行讨论，解决；不能解决的问题，生成“小组问题”上报学术助理，记录在《问题生成-评价单》上，上报老师，生成班级问题。 【法制视窗】 【导读问题】 1、埃及位于北非???????????流域，是人类文明发源地之一，约公元前???????年形成奴隶制国家，国王称????????????，掌握国家一切大权。???????????是古埃及文明的象征。? 2、西亚的两河流域是指幼发拉底河和????????????????，约在公元前??????多年出现城市国家，公元前18世纪?????????????国王???????????建立了统一的奴隶制国家，首都在巴比伦。《???????????????????》全面反映了古巴比伦时期的社会情况，是历史上已知的第一部比较完备的成文法典。公元前?????????世纪初，古巴比伦王国被外族所灭。? 3、公元前15世纪后，?????????人陆续侵入印度，在?????????和?????????建立了一些奴隶制小国。在吠陀时代，雅利安人内部也出现了贫富分化，并由原始社会向奴隶社会过渡，逐渐形成了森严的等级制度：???????????????。它分为四个等级：婆罗门、?????????、吠舍、?????????????，不同等级不能平起平坐，不得通婚，不得从事上一等级的事。? 4、古代埃及、?????????，古巴比伦和?????????称为亚非四大文明古国。 【我的问题】 【多元评价】 自我评价 同伴评价 学科长评价 小组长评价 教师评价 课题《亚非文明古国》 问题解决——评价单 设计人： 罗英 审核人： 序号： 九-2-1 班 级：