科学教材与科学教学PPT.pptxVIP

科学课程标准与科学教材广州市教育研究院 马学军电子邮箱：369762290@科学修订情况简介修订原则1.增强科学课程的整体性。系统研究相关学科课程标准，全面分析相关学科课程目标和课程内容，确保修订稿与相关学科课程标准循序渐进，有效衔接。2.增强科学课程的适宜性。依据小学各年龄段学生认知发展规律，运用学习进阶理念分段设计、分段呈现小学科学课程目标与内容，突出课程的探究性、实践性和综合性。适应小学生学习特点，强调培养学生对科学的兴趣，以及探索性的思维方式学习习惯。修订稿的主要变化和特点1.小学科学课程起始年级从三年级调整为一年级。这将有利于进一步激发儿童的科学学习兴趣，打牢科学基础，提高全民科学素养。2.分段设计和呈现课程目标与内容。借鉴当前科学教育领域学习进阶的理念和相关研究成果，最终确定以学习进阶的思想指导课程标准的分段设计，并按照低、中、高三个阶段呈现课程目标和课程内容。学习进阶是学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程，关注学生的认知发展和概念构建过程。这一方式有助于帮助学生构建和扩展与科学核心概念相关的各概念间的联系，根据小学生年龄特点，分为低、中、高三个阶段，这与学习进阶的设计思想比较一致，也符合学生概念理解的发展特点。因此，课程目标和课程内容的设计遵循了这一思想。3.围绕主要概念构建课程内容体系。目前，国际科学教育研究人员提出科学教育应帮助学生理解和掌握科学领域最核心的概念，世界主要国家的科学课程标准也多以主要概念为主线选择科学课程内容。鉴于此，修订工作组在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域遴选了学生容易感知、乐于学习的18个主要概念，并进一步分解细化为75个学习内容。同时，适当降低了对具体知识点的学习要求，从而减轻了学生的学习负担，为学生自主学习留出了时间和空间。本土化诠释科学教学理念《科学课》2016.5 卷首技术与工程内容的加入，对科学课程的作用是不证自明的。它使得科学课程标准更加完整和丰满，更能体现科学课程的教育目标，即培养具有科学素养、适应社会发展的合格公民，使其在具备一定的科学知识、科学方法的前提下，能够具备创新能力和实践能力，以适应21世纪的要求。STEM教育理念提出以整合的教学方式使学生理解科学知识、掌握探究技能，并迁移应用于实践，解决实际问题。这对于以往更关注于引导学生体验或经历科学探究过程的科学教学观念，将会形成不小的冲击，并必将对科学教学理念的发展产生积极的意义。但需要思考的是，基于我国课程设置的实际情况，以及小学科学教学实际和地域性差异等因素，怎样的科学教学理念更适用于各地的实际发展水平和社会需要呢？上世纪九十年代以来，各种前沿教学思想或理念一直在更新着教师们的教学观，如做中学、动手做、STSE Science,Technology,Society and Environment，科学、技术、社会和环境）、IBSE（?Inquiry-Based Science Education，探究式科学教育）、基于核心概念的科学学习等等。在提高了科学教师的教学理论修养之余，也不可避免地让一些教师产生了或多或少的困惑：我们的科学教学，到底应该选择哪个方向？近十年来，我国许多地区的科学教学发生了巨大的变化，各地科学教师在教学实践中也在进行着不断的探索，逐渐形成了各具特色的教学思想。其中，广州市正在探索之中的融合自然、环境教育和科技、工程教育在内的STEEN教育就是其中一个实例。Science 科学Technology 技术Engineering 工程Environment 环境 Nature 自然经过多年来的科学教学改革，科学教师的教学观和学生的学习观已经发生了较大的变化。但教师们发现，学生对在实验室开展的科学探究活动越来越娴熟的同时，对身边自然界的关注和认识却越来越少。小学科学课程标准倡导探究性学习，指出科学活动需要探究学生身边的问题。学生学习科学，不仅仅是为了学习科学知识和科学方法，更重要的是维持和培养对自然界的好奇心，激发并保持科学学习的兴趣。美国心理学教授霍华德·加德纳认为，自然观察智能是人类多元智能表现中的一种重要智能，对自然环境的敏锐观察能力是儿童众多智能表现中重要的一环，是最值得开发的潜能之一。对学生自然观察能力的培养，发展学生的自然思维，是打破学生对“实验室里的科学”的认识瓶颈的一个重要途径。正是基于这种认识，根据科学教育观念的发展，借鉴当前国际和国内科学教学理念和相关研究的成果，提出了“STEEN”科学教育理念。在诸多教学要素之中，STEEN教育理念选择了符合学科核心关切和本土教学实际需求的5个基本要素来体现科学教育的主要内容。其基本意涵为：自然是科学学习的素材，科学寻求对自然世界的理解；技术运用科学发现的知识和原理，通过工程设计的方法满足社会的需求；同时