《有理数除法》教案设计-探究版.doc

《有理数的除法》教案 教学目标 知识与技能 ． 过程与方法 1．． 2．． 情感态度 ． 重点 ． 难点 教学过程设计 小学里，除法的意义是什么？它与乘法有什么关系？ 师生活动：学生思考，回答问题，教师关注学生是否回答正确，不足之处适当补充． 小结：已知两数的积与一个因数，求另一个因数，用除法，乘法与除法互为逆运算，除以一个数等于乘以这个数的倒数． 设计意图：通过小学中已知的乘法和除法互为逆运算，引出有理数的除法，激起学生的探究欲望． 二、合作探究 1．怎么计算（－12）÷（－3）呢？（－12）÷（－3）与有什么关系？ 师生活动：让学生计算，然后在组内交流，让学生代表回答，教师总结． 小结：根据除法意义，这就是要求一个数，使它与－3相乘得－12． 因为（－3）×4＝－12， 所以（－12）÷（－3）＝4． ① 另外，我们知道，． ② 由①、②得（－12）÷（－3）＝． ③ 归纳：一个数除以－3可以转化为乘以来进行，即一个数除以－3，等于乘以－3的倒数． 2．你能得出有理数的除法法则吗？ 师生活动：小组交流，教师巡查，关注学生是否认真讨论，然后师生一起总结有理数的除法法则．最后教师点评：法则所揭示的内容告诉我们，有理数除法与小学时学的除法一样，它是乘法的逆运算，是借助“倒数”为媒介，将除法运算转化为乘法运算进行（强调，因为0没有倒数，所以除数不能为0）． 归纳：有理数的除法法则：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数． 符号表示：． 设计意图：通过对有理数的除法法则的探讨，使学生掌握有理数的除法法则，正确理解有理数除法的含义． 3．观察下面的算式及计算结果，你有什么发现？换一些算式再试一试． （－18）÷6，，（－27）÷（－9），0÷（－2）． （－18）÷6，，（－27）÷（－9），0÷（－2）． 设计意图：让学生思考，老师加以引导，得出0除以任何一个不等于0的数都得0以及0不能做除数． 例1　计算： （1）（－15）÷（－3）；（2）； （3）（－0.75）÷0.25；（4）． （1）（－15）÷（－3）；（2）； （3）（－0.75）÷0.25；（4） ． 例2　计算： （1）；（2）；（3）；（4）． （1）；（2）；（3）；（4）． ． 解：（1）（－18）÷6＝－（18÷6）＝－3；（2）（－63）÷（－7）＝63÷7＝9； （3）1÷（－9）＝－（1÷9）＝－；（4）0÷（－8）＝0； （5）（－6.5）÷0.13＝－（650÷13）＝－50；（6）． 2．计算： （1）； （2）； （3）； （4）． 解：（1）； （2）； （3）； （4）． 设计意图：通过练习，使学生熟悉法则的应用，深刻理解法则的内容和含义． 五、课堂小结 ． 2．有理数的除法法则2： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．0除以任何一个不等于0的数，都得0． 3． 有理数除法的运算步骤： 第一步，确定商的符号； 第二步，求出商的绝对值． 设计意图：通过小结，使学生对所学的知识形成一个完整的知识体系． 六、布置作业；（3）；（4）； （5）（－378）÷（－7）÷（－9）； （6）； （7）；（8）． 3．一天，小红与小莉利用温差测量山峰的高度，小红在山顶测得温度是－1℃，小莉此时在山脚测得温度是5℃．已知该地区高度每增加100 m，气温大约降低0.8℃，这个山峰的高度大约是多少米？ 参考答案： 1．解：（1）0÷（－0.12）＝0； （2）； （3）； （4）； （5）（－378）÷（－7）÷（－9）＝54÷（－9）＝－6； （6）； （7）；（8）． 3．解：（m）． 答：这个山峰的高度大约是750 m． 七、目标检测设计 1．一个有理数和它的相反数的乘积（　　） A．必定为正数　　　B必定为负数　　　C一定不大于0　　　D一定不小于0 2有两个有理数，它们的和为正数，它们的积也为正数，那么这两个有理数（　　） A．都是正数　　　　B都是负数　　　　C一正一负　　　　D符号不能确定 3两个有理数的积是负数，和为零，那么这两个有理数（　　） A．一个为0，另一个为正数B．一个为正数，一个为负数 C一个为0，另一个为负数D．互为相反数 4如果两个有理数的积小于0，和大于0，那么这两个有理数（　　） A．符号相反 B符号相反且绝对值相等 C符号相反且负数的绝对值大 D符号相反且正数的绝对值大. 5（1）－3的倒数是________；（2）的倒数是________； （3）－0.15的倒数是________；（4）3.75的倒数是________； （5）的倒数是________；（6）2.4的倒数是________ 6．计算：（1）（－1