搭建高效数学课堂的平台王晓燕.docVIP

搭建高效数学课堂的平台 在同研中，我一直思考这样的问题：如何让课堂变得高效呢？我觉得应该在以下几个方面下些功夫。 一、想方设法提高学生的兴趣。许多学生感到数学难学，这类学生和数学之间存在着一种“敌对状态”，一方面自身极不情愿学习数学（缺乏动力和学习兴趣，缺乏信心和勇气），另一方面迫于外部的压力（家长的逼迫，老师的要求），他们被动地完成对数学知识“迷糊占领”，感到身心疲惫。这一现象令人担忧，更令人深思，为什么我们的数学课堂令他们暗如黄昏，两眼朦胧。对这样的学生我们数学教师该做些什么呢？回想我们的课堂是：教师讲，学生听；教师问，学生答；老师提出要求，学生去完成；老师出示练习，学生做等，学生成了课堂的机器，学生被动的听，被动说，被动的练，完全失去了自我的创造性和主动性，年复一年，学生没有了积极性，对数学课完全失去了兴趣。 要提高学生学习数学的兴趣，我觉得老师首先要改变自己，提高自己的授课机巧，另一方面还要改变授课模式。于是，在开展的 “同研一节课”活动，在校内、学区间的课堂教学观摩研讨中，我努力做到多向老教师学习，走由教师讲转化为学生讲路子，真正确定了学生的主体地位，让学生的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，这样一来形成了学生在课堂中跃跃欲试，教师在旁边 “坐享其成”。课堂效率自然而然提高了。 二、对学生的放手再大胆些 近几年来课程改革之下听的课也很多，在研究教学设计的众多，都希望通过自己的科学的教学设计，激情澎湃的讲授，调动激发学生的数学学习上的潜在能量，达到最好的教学效果。听国际老师的一节课让我触动特大。课堂改变了以往的“教师讲，学生听”的传统模式，而改为以小组交流探究，自主解决问题的的模式。一节新课，学生没有基础的、未接触的知识，教师却能如此大胆放手，行吗？我为授课老师捏了一把汗，这在我是不可想象的。然而事实却是：教师少讲或不讲反而促进了学生多讲、多想，教师适当的点拨为学生的创造思维搭建了平台，制造了展示自我的机会，学生“千奇百怪”解题思路和方法让我大开眼界，甚至是我都未涉足到的，教师恰如好处的点评、总结犹如锦上添花。如此以来，学生整堂课都表现得兴趣高涨，意犹未尽，我相信这节课学生收获的不仅仅是知识和解决问题的能力，更多的是体验了一种自我的成就感与满足感，学生有了“面子”更愿意投入到学习之中。我也更深的体会到，自信才是人心阳光之根源；自我成就才是学生学习的主动力。教师不仅要教知识，更要教学生自信。 二、在对比中提高自己的水平 要说更清楚地认识自己在课堂中的教学水平，要从课堂教学大比武说起，备课时我想到丛建波老师的课，时间这么长了，但是印象还是那么深刻。课堂采用了“导学提纲”的模式，层次清楚，学生按照提纲的内容自主探究，小组交流解决新知识，教师与学生的提示探究交互辉映，整堂课给人的感觉是教师不费吹灰之力就引导学生拿下了课前目标。那快乐的场面让人记忆犹新，于是我也来效仿尝试上一节这种享受的课堂。 刚开始在第一个班上这节课时，我思想上还是有些大意，只是对课堂环节做了解，一些基本问题做了掌握之后，便进入了课堂，课让我上得失败透顶。第二次提前记住了课堂细节，包括每一个小的提问，包括每一句表扬与鼓励的话语，每一过渡的语句等，这次终于非常成功。 这时我才真正明白，精彩的课中的每个细小的环节，每句话语，每个细小的眼神都是有的意图的，好课也是需要细腻的着眼。带着这样的领会，我又审视自己两次授课经历，在对比中，我再细细品味一番名家课堂的成功奥秘，以借签学习，同时也看出自己的不足。 1、教学设计有差距。课堂精选学习材料，本课教材呈现的一个静止的材料，而这节课所反应的是一个原于教材又活化的教材，教师所提供的每一个环节的教材都是学生熟悉的、有情趣的、也具有挑战性，暗处很多逻辑性的贯穿，环环相扣。 2、教学还不够智慧。教师课中每一问都应是精妙的设问，尤其是数学课堂很多时候由问题展开，问题如何提，什么时候提，提怎样的问题比较适当？这节课可以找到答案。提得问题是让学生跳一跳让学生摘到果子，就问题要难易适度。让学生在教师提问的指引下进行思维。同时在解决问题时教师非常注重学生问题意识的培养。 3、课堂不够机智。课中在对待学生的回答时，老师的评价语言是多样化的，能够激励孩子的学习兴趣。让每个站起来的孩子都能体验学习的乐趣。有一个学生站起来估计错了，可是她却能给后面的学生以提示，让学生在交流中用自己的语言去互相教。 4、关注学生不够。课中平常要注重关注学生的思维，教师通过实践的活动、解决问题的活动这样一些教学过程逐步让学生理解平均数的含义，同时解决一些简单的实际问题。教学中十分注重学生思维过程，有时学生暴露学生错误的思维，有时是正确的，但是我们都要让让学生去暴露出来，呈现真实。 5、角色定位不准。课中教师与学生应是真诚地对话。没有骄作的语言