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教学中如何评价激励学生参与学习 在课堂教学改革的浪潮中，我们学校结合实际，创造了“四环节学习”的学案课堂学习模式，实行“自主、合作、探究”的学习方式，逐步形成了教学特色。根据学校安排，下面我就在组织学生学案学习中，“如何评价激励学生参与学习”谈谈我的一点不成熟的做法。 　　让学生快乐，并在快乐中促进发展，一直是我们追求的目标。经过尝试，我们发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。为了更大程度的发挥评价的教育功能，真正地帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，我们就要正确地、科学地、艺术地使用评价，使评价成为学生主动发展的动力。 老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与学习积极性的重要方法。 在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。 1、尊重学生 实践证明：得到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝啬给学生表扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。课堂上，当学生回答问题说得不流利时，我常常引导学生认真倾听，并时刻抓住思维独特处及时肯定与表扬；当学生展示不完整时，我经常从解题方法的角度进行评价。久而久之，学生学习上受到尊重，自信心就增强了。评价学生不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。不过，当课堂上两位争论激烈的学生期望老师明辨是非时，你如果含糊地说：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成失误。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康成长的“温柔杀手”。 　2、鼓励学生 　教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。 在评价时，教师的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种激励性的评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积极性，激发了学生进一步探索新知的欲望。 我在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你一定行。”“你真棒！”“你真是一个爱思考的孩子”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多认真的孩子，进步真大。”“看到大家积极思考，大胆举手，老师真高兴”等等，或者是向学生竖大拇指，掌声送给他，或向学生传递满意的眼神，让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如我在教学一道应用题时先让学生独立思考，然后在小组内交流自己的理解和想法，接着激励学生在全班交流，我说：同学们小组交流的气氛热烈，我听到了不少同学的发言，觉得同学们都动脑筋了，我们来集体交流一下吧！这时各组同学积极举手，踊跃发言，一个同学说：我们小组的方法是用方程解，听了他的思路，我点头赞许说：分析很准确，思路清晰，表达清楚，老师给你们小组加分。这时，其余小组更加踊跃，分别说出了不同的思路，我又鼓励到，第5小组倾听最认真，他们还做出了赞同的手势，给5小组加分，这时，没有发言的小组争先恐后，全班同学坐得更直了，我知道孩子们的积极性被调动了起来，连忙启发说，还有不同方法吗？一个同学说，我来画个图，学生在黑板上画出了分析的线段图，并讲出了他的思路，听了他的讲解，我在图上方画了一颗星，竖起大拇指说，画得真好，这是一个很有价值的方法，也是解决数学问题常用的方法，同学们一定能得到启示，真谢谢你，顿时，教室里响起了一阵掌声。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显，我们要让鼓励学生伴随课堂，不要吝啬我们的赞美之词。 为了鼓励学生保持认真的学习态度，良好的作业习惯，在作业评价中，我对课堂作业，家庭作业都采用等级制，对字迹工整，全对的评为A+，每得一次A+可到小组长处加一颗星，积累到10星可获得一个月亮，获得两个月亮可为小组加分，并为自己赢得一份奖品，通过上学期的实践，学生对这种评价非常喜欢，都力争获得A+，我也经常看到孩子们为得到A+而高兴，为没得到A+而露出遗憾的表