班主任工作的八个误区.docVIP

班主任工作的八个误区及应对措施 摘 要：在全面推行素质教育的今天，随着普高的扩招，职业教育的生源素质就有了大幅度的降低。而职业教育作为素质教育的一种形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班级管理工作，培养合格的专业技术人才。本文就是针对班主任工作容易陷入的误区进行探讨的。 关键词：班主任 误区 措施 班主任是班集体的组织者、教育管理者，是学生健康成长的引路人。良好的职业学校班集体的建立离不开班主任的辛勤劳动和科学管理。但是，笔者在近10年的班主任工作中发现，班主任工作往往容易走进一些误区。那么，班主任工作一般容易陷入哪些误区呢？我们又将如何应对呢？　　一、师道尊严，惟我独尊　　其表现形式是：以惟惟喏喏、听话顺从为标准评价学生，片面维护自己的尊严与人格，无视学生的尊严与人格。比如，“照我的话做就行了，别问那么多为什么，就你爱钻牛角尖”与学生发生对抗时，“我就不信管不了你管不了你我就不当这个老师”等。持“师道尊严”的班主任，时时以严师的形象出现，处处表现自己的“尊严”。在师生关系中，自己始终居高临下，处于支配地位。长此以往，班主任和学生之间便形成一道鸿沟，使学生不敢亲近、接触班主任，这不利于师生的交流和沟通，而且会人为地增加开展工作的难度。　　二、任人惟亲，厚此薄彼　　其表现形式是：对不同学生的不良行为给予不同对待，不是出以公心，一视同仁，而是有亲有疏，弹性很大，甚至偏心袒护。这些教师持双重标准，对喜欢的学生是一个标准，对不喜欢的学生又是另一个标准。喜欢的学生有了错误从轻发落，不喜欢的学生有了过错决不宽容。教师的一言一行、一举一动都会对学生心灵产生深刻影响。班主任是班集体的灵魂，是学生良好行为形成的楷模，像这样任人惟亲、厚此薄彼，不仅损害了自身形象，而且严重地挫伤了学生的积极性。久而久之，还会加剧师生间的隔阂，使学生间不团结的现象发生。所以，班主任要善待每一个学生，决不能凭自己的好恶对待育人工作。　　三、专横跋扈，简单粗暴　　其表现形式是：学生有了过失，或者在处理班级的一些偶发事件时，不是进行耐心细致的说服教育，而是横眉冷对，大动干戈，甚至用体罚或者变相体罚的手段对待学生，诸如罚站、赶出教室、请家长等。尽管我们知道，所有这些都有损学生身心健康，也是对学生人格的侮辱，作为班主任完全不应该采取这种工作态度和工作方法，可是在实际工作中，有的班主任还是忽视了这一点。班主任对任何一个学生都应该奉献爱心，即便是对某些屡教不改的学生，也应该心平气和。不尊重学生的教师，得不到学生尊重。　　四、横加指责，苛求完人　　其表现形式是：一些班主任常常把自己头脑中所谓“理想学生”的形象与现实生活中的学生进行比较，开口闭口“你这点不行，那一点不够”；有的班主任只允许学生从早到晚伏案苦读，不允许学生有任何“不良嗜好”，如逗闹、玩耍等，一旦发现，就气不顺，言不逊等。金无足赤，人无完人，任何人都不可能永远是对的，每个人都有可能出现这样或那样失误，这是正常现象，即使教师也是如此。　　五、妄加评论，爱翻旧账　　其表现形式是：草率地对学生作负面评价，比如“朽木不可雕也”、“四肢发达，头脑简单”；随意把“天资愚钝”、“性情懒惰”等标签贴在“学习失败者”身上，用固定不变的眼光评价学生，扭曲学生自我形象；还有的爱翻老账，以学生过去的痛苦教训强化当前的问题，证明其劣根性。这种过早的盖棺定论或者把学生看死的形而上学的做法，给学生健康和谐的发展设置了诸多障碍。学生是人，是有情感、有思想、有个性的人，同时也是一个未定型的人，具有极大的可塑性，有着巨大的发展潜力。班主任应该以发展变化的眼光看待、评价学生，树立正确的学生观。　　六、按部就班，亦步亦趋　　其表现形式是：一些班主任在班级管理中存在着思维定式，他们往往习惯于用自己的经验来指导工作，常常沿袭旧的管理模式，一成不变；也有的班主任，学校安排什么做什么，布置什么做什么，亦步亦趋，工作缺少主动性和灵活性。班主任的工作方法应该常变常新，惟有变才能创新；班主任只有根据自己班级的具体情况，灵活机智地采取相应的管理策略，才能形成自己的管理特色，走出一条属于自己的路来。　　七、朝令夕改，喜怒无常　　其表现形式是：班主任工作随意性太大，朝令夕改，使班级管理陷入混乱状态；也有的班主任将自己的情感带入工作中，心情好时，容易发现学生优点，心情不好时，则急躁、训斥学生。校有校纪，班有班规，无论是制定班级公约，还是提出具体要求，都要有严肃性，不能随便更改，否则，学生会无所适从。班主任要以一颗平常心对待、处理班级中日常事务，千万不要因自己的喜怒哀乐影响学生，影响自己的工作。　　八、缺乏恒心，虎头蛇尾　　其表现形式是：有的班主任对班级管理缺乏恒心，不能善始善终。刚开始接受某项工作可能热情很高、干劲很大、