三角形和四边形教案.docVIP

第三章 证明（三） 3.1平行四边形（第一课时） 教学目标： 知识与技能：能够用综合法证明平行四边形性质定理及等腰梯形相关结论,并能灵活运用平行四边形的性质定理及其他相关结论. 过程与方法：经历平行四边形性质、等腰梯形性质的探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力和深化对证明必要性的理解，发展学生演绎推理能力；通过辅助线的运用让学生体会在证明过程中所运用的归纳、类比和转化的数学思想方法. 情感、态度与价值观：通过对已有知识的回顾与反思，让学生体会数学知识的发生发展过程，从而培养学生的严谨的科学态度.通过类比证明过程让学生体验数学活动充满探索性、创造性，感受证明过程的严谨性及结论的正确性. 教学重点：平行四边形的性质和等腰梯形的性质定理的证明及其应用 教学难点：探索证明过程，感悟归纳类比、转化的数学思想. 教学方法：引导学生回忆、总结平行四边形性质，然后渗透转化等数学思想，师生互动、导学达标. 教与学互动设计：一、课前准备（我准备，我成功） 6人小组，以手抄报形式，总结有关平行四边形的概念和性质，等腰梯形的概念和性质（学生根据自身的能力，从不同的角度回顾）： （1）可以进行平行四边形性质结论的汇总 （2）可以进行知识体系的归纳 （3）可以归纳不同的思维方法、不同的探究方法 （4）也可以分析不同性质结论之间的联系，形式多样。 设计意图： 在八年级上册第四章《四边形性质探索》中，学生们通过一些直观的方法进行了探索，学生们了解这些结论，对于这些命题，用专题总结的方式让学生们联想回忆起它们，培养学生善于观察、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识；在活动中，学生通过对自己感兴趣的问题进行总结，培养学生勇于探索、团结协作的精神，极大地激发学生学习的积极性与主动性；同时，专题总结，又为学生提供了知识前后衔接的空间，引导学生将证明作为探索活动的自然延续和必要发展的过程，体会合情推理与论证推理在获得结论中各自发挥的作用。 二、创设情境，导入新课 还记得我们探索过的平行四边形的性质及判别条件吗？如何利用公理和定理证明它们呢？今天我们就来研究这个问题. 三、师生互动、导学达标 （一）自我展示（相信自己） 合作探究(你助我，我帮你，共同进步） 设计意图：以小组合作的形式，分小组探究验证，每一小组选择一个不同的的任务，对平行四边形的各个性质进行证明。小组间交流展示证明思路、一题多解等.注意（1）平行四边形的定义既是性质又是判定，可直接应用；（2）帮助学生进一步体验几何证明的基本要求和格式，提高其准确表达论证过程的技能.在得出结论的同时，还可以得到欲证结论以外的结果，如在证明“平行四边形的对边相等”后提出问题“你还能得到什么结论？让学生意识到证明也是发现新结论的有效方法之一. 问题探究2：平行四边形性质定理的应用（等腰梯形的性质与判定的证明） (1)证明：等腰梯形在同一底上的两个角相等. 【师】引导学生分析条件和结论之间的关系，启发学生联想在什么图形中有两个角相等（等腰三角两底角相等、全等三角形两角相等）. 【生】学生独立思考，完成证明过程. 【师】师巡视、指导学生完成证明过程，并将几个学生的结果演示. 【生】学习其他学生优点，克服自生问题，提高分析问题、解决问题的能力. （2）若连接对角线AC,BD，你还能得出什么结论？（等腰梯形的两条对角线相等）. 【师】引导学生观察图形和证明过程，看能否得出其它结论. 【生】积极思考，发表个人看法，其它学生注意倾听，互相纠正，得出正确结论. 【师】“等腰梯形在同一底上的两个角相等.”的逆命题成立吗？如果成立，请你给予证明；如果不成立，请说明理由.（结论：同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形） 【生】小组交流，得出逆命题，然后小组合作探究证明命题的方法，并完成证明. 【师】“等腰梯形的两条对角线相等”的逆命题成立吗？如果成立，请你给予证明；如果不成立，请说明理由.（结论：对角线相等的梯形是等腰梯形） 【生】小组交流，得出逆命题，然后小组合作探究证明命题的方法，并完成证明. 明 设计意图：由问题情境出发，引导学生验证等腰梯形性质（等腰梯形在同一底上的两个角相等）及判定，并展示证明思路，明白等腰梯形与所学知识（平行四边形、等腰三角形、全等三角形）之间的联系，渗透数学思想方法（把等腰梯形转化为平行四边形和三角形来处理），学生经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各自发挥的作用，意识到证明是探索活动的自然延续和必要发展。 （三）当堂达标测评（我查、我评、我收获）A．12 B．14 C．16 D．18 4.如图，在梯形ABCD中，AB∥DC，AD=DC=CB， 若∠ABD＝25°，则