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第十三章 活动与心理发展 第一节 活动的心理学原理 第二节 活动的心理学价值 教学设疑 人和世界的接触是短暂的、个人的、有限的，那么人是怎样对世界了解得如此之多的呢？ ————罗素 案例分析 一个叫安娜的美国女孩,被发现时才6岁。她是个私生子，因此，她的外祖父把她藏在顶楼的一个房间里，不许她见其它人。安娜只能得到最起码的身体上的照顾，实际上全无参与社会活动的机会。人们发现她时，她不会讲话、不会走路、不会保持清洁、不会自己吃东西；她感情麻木、表情呆滞，对人毫无兴趣。被发现后，人们对她付出了很多努力。四年半后，她死亡了。她在死前已经知道了一些单词和短语，不过从末能说出完整的句子。她学习走路，但走起来很笨拙。当她离开人世时，只达到二、三岁孩子的社会化水平。 思考：从这个故事里我们能得到什么？ 第一节 活动的心理学原理 一、活动的含义 活动是人通过和周围环境的相互作用有目的地影响客体以满足自身需要的过程。 活动是外部活动和内部活动的对立统一体。 人的活动是个社会的范畴。 一、活动的含义 人的活动的特点： 对象性 社会性 目的性 一、活动的含义 活动的产生和发展 运动 动作 活动 一、活动的含义 主导活动 什么是主导活动？ 主导活动有什么特点？ 二、活动的心理学理论 机能主义对活动的看法 ． 行为主义对活动的看法 建构主义的活动观 二、活动的心理学理论 前苏联的活动理论 维果茨基： 　人的高级心理机能是在活动和交往中，以各种符号工具为中介，由外向内惭惭转化而来的． 　强调活动的文化取向． 　人的心理发展的一般机制－内化 　教育过程的基础是儿童的个人活动． 二、活动的心理学理论 前苏联的活动理论 列昂节夫： 活动·意识·个性 活动的对象性 外部活动和内部活动的相互转化 二、活动的心理学理论 前苏联的活动理论 艾利康宁、达维多夫: 主导活动制约着儿童的心理发展,由于在个体的不同年龄阶段有不同的主导活动，从而据此对儿童心理发展阶段进行划分。 思考：根据该理论，初、高中生大致处于什么发展阶段，对他们的教育应该偏向于哪些方面？ 艾利康宁、达维多夫的儿童心理发展阶段理论 直接情感的交往阶段(0-1岁) 摆弄实物的活动阶段(1-3岁) 游戏活动阶段(3-7岁) 学习活动阶段(7-11岁) 在社会公益活动中的交往活动阶段(11-15岁) 学习职业活动阶段(15-17岁) 第二节 活动的心理价值 一、心理发展的基本问题 以下心理发展观的合理与局限？ 遗传决定论的心理发展观； 环境决定论的心理发展观； 二因素论的心理发展观； 相互作用论的心理发展观； 一、心理发展的基本问题 心理发展的广义的概念 心理发展的狭义的概念 一、心理发展的基本问题 心理年龄特征： 在个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特点 讨论：综合以前所学，你觉得初中生和高中生有什么不同的心理年龄特征？ 一、心理发展的基本问题 遗传决定论： 心理发展是先天素质的自然展开——“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞” 一、心理发展的基本问题 环境决定论： 心理发展完全是环境作用的结果——那些看来象遗传的东西，大抵都依赖于在摇篮中就进行的训练，行为主义者不愿意说：“他继承了他父亲作为一名优秀武士的能力或才干。” …而且他会继续说：“他的父亲非常宠爱他，当他一岁的时候，就把一柄小剑放在他手里，…”（华生，转引自舒尔茨《现代心理学史》p228） 一、心理发展的基本问题 二因素论： 遗传和环境对人的心理发展共同起作用——儿童心理发展是由于儿童内部性质和外界环境二者的“辐合”（施太伦） 一、心理发展的基本问题 相互作用论： 心理的发展是主体和客体相互作用的结果——认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看），会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主体的客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途（皮亚杰，《发生认识论原理》） 二、活动对心理发展的作用 人的心理的产生和发展离不开活动，只有在主体和客体不断交互作用的活动过程中，才能产生和发展人的心理 二、活动对心理发展的作用 活动对运动机能发展的影响 研究资料： 安梯奥（Antioch)学院菲尔斯(Fels)研究所的理查德（Ｔ．Ｗ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ）和