结合案例小学语文课标解读PPT课件.ppt

《语文课程标准》研读（2011版） * * * * 《语文课程标准》研读 义务教育《 语文课程标准》（2011版） 坚持与发展 内容研讨 第一部分　前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分　课程目标与内容 一、总体目标和内容 二、学段目标与内容 第三部分　实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2：关于课外读物的建议 附录3：语法修辞知识要点 附录4：识字、写字教学基本字表 附录5：义务教育语文课程常用字表 １.标准是统一的，但解读有不同。 ２. 中小学相通，重点研读1—3学段的发展与变化部分。 ３.“口语交际”“综合性学习”无大变化，不再阐述。 修订： 　　修改达200多处，其中修改最多的是语言表述，主要是使意思更加准确明晰，尽量避免误解。 有些目标，适当降低学习难度，同时又强化相关的措施，并在教学建议做补充说明。 修改中，还针对近几年实验中出现的普遍性问题，补充阐发课程改革理念，提出要求以预防某些偏向。 可以宽恕，但不可忘却！ 从参观南京大屠杀纪念馆谈起—— 理念 理念一：正确把握语文教育的特点P2 “应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 案例：《丑小鸭》 理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式 P3 “综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 ” 人文精神 语言文字习得规律 1. 主动学习和交流 2.包容的、系统的思维方式 3.创造和自我超越的能力 4.自主、开放、健康 一、总体目标与内容分类 阅读 　　“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 总目标第７条 基本文体 　　体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解。 背诵量化规定（积累） 课外阅读量化规定 均分为四个部分： 阅读方式 精读要求 文体阅读 其他 各学段的阅读目标 四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。 　　在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程 2011课标大段增加了对朗读的论述 标准中关于朗读的论述 初中与小学有什么不同 朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。 朗读训练需要一定的专业知识作为支撑 阶段目标中四种基本阅读方法（方式）要求对比 文体阅读 　　第一学段：重视童话、故事、儿歌等儿童文学。低年级的学生多阅读想象性的作品，有助于思维的发展。 　　第二学段：把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，体现了对阅读内容的指向。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。 　　三、四学段：新增“非连续文本”、新闻和说明性文章。第四学段单独提出“文学作品”。 ？ 　　小学阶段没有明确区分文学作品和一般性文章，但第一学段的“阅读浅近的童话、语言、故事”，二、三学段的“阅读叙事性作品”，都强调了“感受”这个关键词，而“感受”可以视为文学作品阅读的基本要求。 写话——习作——写作 总体目标第8条，提出了写作的基本要求 　　　“明确具体、文从字顺” 第一，写作教学的要求不要过高，造成学生的畏难情绪； 第二，写作教学，必须从内容的充实入手，不要过多强调形式技巧，特别是不应让学生“背范文”、“学八股”。 教学原则：　真话、交际、自由、创意。 　　即：表达真情实感不说假话空话套话；注重写作的交际功能；鼓励自由表达和创意的表达。 关于教学建议 除了四点具体要求外，在五个板块中有了一些新的表述，更具操作性。 关于识字、写字与汉语拼音教学 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶