第七章 建构主义及人本主义学习理论.pptVIP

第七章 当代建构主义学习理论 建构主义 建构主义思想追溯: 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。 心理学渊源 皮亚杰 儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 维果斯基 认知发展发生于社会文化环境中，社会文化影响着认知发展的形式； 儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的； 潜能开发 潜在水平 最近发展区 现有水平 建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 建构主义的两种取向 个体建构主义 个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。 社会建构主义 社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。 其基本观点是：学习是一个文化参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。 建构主义的基本理论观点 1、知识观 知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，同时取决于我们原有的知识经验背景。 (1)知识是经验性实在 知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是最终答案 It was warm and nice and Jones was happy. But then a small boy looked at her for a few sceonds, put his arm round her and said kindly,Don’t cry ,Miss,School isn’t very bad.” （2）知识源于主体的建构 知识的外在形式与个体的理解和表征可能有差异 学生提出“打人与被打有何不同”，请教老师。 历史老师：“打人是侵略者，被打是受害者。” 英文老师：“打人是主动式，被打是被动式。” 物理老师：“打人是施力，被打是抗力。” 教导主任：“各记大过一次。” 《Fish is Fish》 理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 燕燕听到”冰棒-“的叫卖声, 赶忙跑回屋里, 拿起自己的”小猪“， 使劲摇了摇, 里面没有声音...... 1、 燕燕跑回屋里是为了取钱； 2、取钱是为了买冰棒; 3、“小猪”不是猪，而是储钱罐； 4、“小猪”是存零钱的地方; 5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法; 6、 里面没有声音表明里面没有钱。 人物（燕燕）：男－女；老－少 地点：大城市－小乡镇－穷山沟 2、学习观:学习的主动性、社会性、情境性、 （1）学习的主动建构性 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。 （2）学习的社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 学习共同体 由学习者及助学者（教师、专家、辅导者）共同构成，成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。 （3）学习的情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中，不可能脱离活动情境而抽象地存在。 学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 3、学生观 强调学生经验世界的丰富性和差异性 学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。 4、教学观（P187） 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。 教学方法 教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用 随机通达教学（P194） 情境性教学（P198） 抛锚式教学（P198） 支架式教学（p200） 随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境