浅谈新教材活动内容的教学.docVIP

浅谈新教材“活动”内容的教学 义务教育新课程标准实验教科书（初中）地理（湘教版），特别注重对学生能力的培养，每节课中都安排了“活动”的内容，“活动”内容的设计多种多样，有的“活动”有几个问题，有的只有一个问题，且均有鲜明的启发性和可操作性，使学习者学有所思，学有所问，真正的动了起来（动脑、动手、动口），体现了以学生为主的教学思想，。在教学实践中，我认识到如何处理好“活动”内容，是课堂成功的关键。 一、“活动”内容由学生活动来完成 新教材中“活动”内容的设置多数是课文的有机组成部分，也就是说，有些重难点知识过去教材中主要以描述的形式出现，而新教材中以“活动”的形式出现。新教材“活动”内容的设计充分体现了自主性学习和研究性学习的新的理念。如七年级下册第一章“认识大洲”第一节“亚洲和欧洲”，在编排上，欧洲的地形、气候、河流等内容均用“活动”的形式出现，课文中没有再描述。对于这样的内容，在教学中如果采用逐个问题给学生讲，学生听起来会没有兴趣，课堂效果差。因此，在教学中处理这类“活动”题时，我采用“自主、合作、探究”的学习方式引导学生学习，收到了很好的效果。如学习欧洲气候时，欧洲的气候特点是通过6个活动题来呈现的。这一部分知识，课本中没有现成的答案，而且是教材的重点和难点。如何使学生理解欧洲气候的特点？我先提出问题，欧洲气候的特点是什么？各小组学生带着这一问题自主完成各个活动题后，小组内学生之间进行交流，小组内不会的问题小组间进行合作学习，共同探究。通过学生之间不断的交流，逐渐形成共识，然后进行展示交流。展示交流时，有的小组对比亚洲与欧洲气候各地气温和降水后总结出：欧洲的海洋性特征显著；有的小组从纬度位置和气候类型的分布上总结出：欧洲的气候以温带气候类型为主；有的小组从世界气候分布上结合活动题6得出：欧洲的地中海气候和温带海洋性气候分布最典型；对各小组展示交流的结果进行总结得出欧洲气候的特点。学生通过读图、析图、记图、用图，既掌握了必要的知识，又找到了学好地理的钥匙，实在有事半功倍之效。事实证明课本中没有描述的知识认为学生不会的担心完全是多余的。因此应充分地让学生活动，让他们亲身体验成功的快乐，真正做学习的主人。 二、“活动”成果的展示应多种多样 由于新教材“活动”内容的形式多样，因此活动成果的展示形式也应根据实际情况，采用不同的方法，以充分激发学生学习的兴趣，提高学生进一步探究尝试的欲望。如学习“东南亚”时有一个活动题：谈谈你对火山的看法。学习“西亚”时，有一个活动题：为什么阿拉伯半岛上没有什么河流？对这种辩论性的活动题，可提前布置学生进行活动准备，课上留给学生一定的时间进行辩论。在辩论中对某个问题进行探讨和辨别是非真伪，掌握知识，加深理解，提高能力。采用这种教学方法，能更好地发挥学生的主体地位，学生从课内学到课外，小组内学生充分地动手，动脑，积极地搜集资料，热烈地辩论，很好地掌握了课本知识，还可能提出许多新的观点。 三、“活动”的内容，要有机地融入教学过程之中 新教材“活动”内容的设置多数是结合课堂教学过程而设计的，因而活动内容的处理必须融入教学过程。一是可以作为新课的导入，创设教学情景，激发学生的学习兴趣。如学习“北极地区和南极地区”时，可以先把63页活动题作为这节课的导入，以引起学生的兴趣。二是能先活动的就让学生先活动，然后再描述。如学习美洲地形时，可先让学生完成活动题，自然而然地就能得出南北美洲的地形特点。 四、“活动”中加强学习方法的指导 “活动”题的设计，本身就蕴藏着很多可使学生受到启发、并促使学生按照一定的逻辑去思维，十分有益于培养学生的能力。这种能力的培养实质上就是一种学习方法的培养。活动题的设计不仅仅在于让学生学会什么，更注重了让学生怎样去学，即学会学习。有些活动题一开始就告诉学生如何去学习知识。如认识欧洲地形，活动一开始就告诉学生地形特征主要从这几个方面进行分析：海拔高度和相对高度；地势起伏状况；主要地形类型；地形分布。这些内容，看起来与所学内容无关，但它却告诉学生如何去学习。因此在教学中且不可忽视学习方法的指导，它可以起到事半功倍的效果。 总之，正确处理好新教材“活动”内容，用好活动题，对学生的自主性学习有极大的帮助，教学中必须充分重视，灵活使用，使其充分体现新教材的特色，发挥其应有的作用。