《对五(1)班两名学困生调查研究》.pdf

《对石桥小学五（1）班两名学困生的调查研究》 结 题 报 告 课题主持人：仲 健 工作单位：赣榆县石桥小学 一、对学困生研究的意义： 素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的 基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面 达到规定的合格标准。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部 分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的 不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，柳斌同志曾经指出“学 校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样 重要、光荣、有价值。”因此，我校课题组从个案研究入手对这一问题进 行了初步的探索。 二、研究的对象： 姜先乐，男，五年级一班学生。学习能力较强，智力也不错。导致他 学习困难的原因主要是由于学习习惯差，学习方法不正确，对学习不怎么 感兴趣。具体表现为做作业时比较拖沓，由于这个习惯，在考试时也比较 拖沓，注意力不够集中，成绩便可想而知了。 王雪莲，女，五年级一班学生。学习态度不够端正，注意力不集中； 有迟到现象，不按时交作业，学业成绩不良；自卑感较强，学习自觉性与 自制能力较差。 三、教育措施与实施过程： 1、教育措施： 由于他们缺乏学习语文的兴趣，因此最重要的是要让他们从内心喜 欢上语文学习。我们课题组采用“教师＋学困生、优生＋学困生”辅导方 式；鼓励他们多参加各种语文活动，激发学习兴趣；培养学习技能。在大 多数时候，只要他们有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放 大其闪光点。而由于其学习习惯在一年级时就已经形成，促进其转变学习 方法是一个很重要且比较长久的一个过程。需要老师有爱心、耐心和恒心。 2、实施过程： （1）多进行正面评价。 从整体上说，他们算是两个比较可爱的孩子，但因成绩不好，因此 在很多教师的心目中就是一个“坏孩子”的形象。要接近他们就要让他们 知道老师是欣赏他们的，是关心他们的。在此基础上再运用表扬与批评的 艺术。有一天，他们在我的“监督”下，终于做完了课堂作业，并且效果 还不错，得了“优”！要知道这次的作业还是比较有难度的，很多学习较 好的学生也没能得到“优”。于是，我便在发本子的时候，对他们提出了 口头表扬，孩子们用羡慕的眼光看着他们俩，他们俩还不好意思的埋下了 头，但心里却是美滋滋的。 （2）逐渐转变坏习惯。 由于坏习惯形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。在平 时的练习中，对他们要求稍微低一点，别的同学要求做完的，就只要求他 们做会做的，然后以后再逐渐增加题量。在他们仍不能按时做完作业时， 不能对之进行负面的评价，以免打击他们的积极性。 四、实施过程的分析： 1、扬长避短，促其转化。 学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老 师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。他们俩并不是 不能学好，而是在学习的过程中缺乏一种信念，一种好好学习的信念。要 突显其学习能力较强的长处，在老师的鼓励和同学的赞许中，克服做作业 比较拖沓、懒散这个毛病。 2、正确评价学生。 “金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生， 甚至认为他们已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的 眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！” 3、运用适当的教育策略 根据调查和分析，课题组制定了转化学困生的相应教育策略，并在日 常工作中边尝试边修正，把学困生转化贯穿于班级教育教学的各个环节之 中，通过各种训练，取得了良好的教育效果，使学困生懂得了如何摆脱困 境，面对现实，承受挫折，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础 上，我们总结出了“学困生五点转化法”： ①把握关爱点：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的全部技巧在于 如何爱学生。” 学困生生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应 有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针 对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为学困生 创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要，教 育实践告诉我们，爱是转化学困生最有效的教育手段。教师坦诚无私的爱， 不仅能使学生获得心理上