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听说技能教学总论 辅导资料 汉英语调之差异对我国学生“说”英语的影响 语言是社会约定俗成的音义结合的符号系统。作为语言的一个组成部分，语调也是社会约定俗成的。在一个特定言语社团中，人们说话时声调高低的变化往往形成一定的模式。这个特定的模式能帮助人们表情达意。同一个词、同一句话使用不同的语调说出来，往往表达不同的信息、情感和态度。如对“accident”这个词使用不同的语调可以传递出不同的情感态度。如果使用降调说这个词，说者只是公事公办地陈述一个事实，传递一条消息，没有表达出他个人的情感，这是新闻发言人通常的做法。如果使用升调说这个词，说者可能表示怀疑，不相信发生了事故。 我国学者桂灿昆指出：“说英语的本族人对英语的各种语调模式的含义是如此的敏感，反应是这样的强烈，所以我们在与他们交谈时除了应该注意词的发音、语句的重音和节奏外，尤其要注意语调。如果在谈话中某些词的发音不太正确，只要不影响意义，对方还是容易谅解的；他们认为这只是一种‘外国口音’。但假如用错了语调，我们本是无心，对方却觉得是有意，很容易引起误会，甚至反感。”（桂灿昆：《美国英语应用语音学》，上海外语教育出版社 1985年版，第209-210页。） 这段话强调了语调在表情达意上的重要性。但是我国学生在语调学习上还存在很大的困难，其中主要的原因是受母语语调的影响。教师应该充分意识到汉语语调对学生掌握英语语调的影响，采取切实可行的方法对学生进行有的放矢的指导。 《英语课程标准》规定我国学生从小学三年级开始学习英语。这时学生已经基本上掌握了母语口语，形成了一套比较牢固的汉语语音、语调习惯。学习英语的语音、语调是形成一种新习惯的过程。在这个过程中，新旧习惯产生矛盾，学生常常会无意识地将旧习惯带到英语学习中。旧习惯有时会起负作用。学生在运用英语语言进行言语交际时，母语的语音、语调依然会发生效应，影响交际的成功进行。 汉语是一种声调语言，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。例如：“胞”、“薄”、“饱”、“抱”这四个字的声母和韵母完全一样，只是它们的声调各异，就成了四个意义完全不同的字。因此，我们对每个字的声调特别敏感。把二声的“排”字说成四声的“派”就无法精确地表达“排头”和“派头”的含义。 汉语声调分成平仄两大类：阴平和阳平属于平声；上、去属于仄声。“平声字的特点是上扬的，音感洪亮；仄声字是下抑的，读时声音短促，音感脆快。”（徐丹辉，《语言艺术探索》，北京广播学院出版社 1999年版。）例如，我国唐代诗人王之涣《登鹤雀楼》中的著名诗句“白日依山尽，黄河入海流”，字调的搭配是平仄平平仄，平平仄仄平。句内平仄交替，上下句平仄对应，排列非常工整。这样就形成了声音高低、轻重、缓急的变化，使得诗句读起来琅琅上口。我国中小学语文教学就非常注重培养学生富有感情的朗读能力。 汉英节奏之差异对我国学生“说”英语的影响 节奏指语句中各音节的轻重、长短、快慢之间的关系，它包括重音、时间和连读。 英语计算节拍的时间以重音为主，句子中的重读音节比其他非重读音节发音时间长，因此，英语的节奏被称做是“按重音计时的节奏”（Stressed Timed Rhythm）。 与英语不同，汉语计算节拍的时间加以音节数目为主，每个音节发音长短一致，因此，汉语的节奏被称做“按音节计时的节奏”（Syllable Timed Rhythm）。 英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I `wake up at `seven in the `morning.”而汉语则讲究各种字调的搭配。 英语中的多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了取得这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。 首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以说得慢些，而轻音节多就必须说得快些。 如：He `found the `key he `lost at `home. He `found the`key to the `drawer in his `pocket. 第一句话有八个音节，第二句话有11个音节。因为这两句话都各有四个重音，按照英语的语音规则，说这两句话所占用的时间基本上相等，每句话各占四拍。 我国学生在学习掌握英语语音的这个重要特征时存在一定的困难。受汉语语言节奏的影响，他们说英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地说出来。他们不习惯将几个轻读音节压缩在一起，快速地说出来。因而，朗读和说话都不大像英语。本族语为英语的人有时甚至会认为这种说话