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高中语文教学策略思考6篇 第一篇：高中语文阅读教学问题设计探析 摘要：语文阅读教学中的“主问题”，是指能对文本的学习起到“牵一发而动全身”作用的问题，它具有整体性、探究性和层次性的特征。根据教学实践，在阐述语文阅读教学中“主问题”的特征的基础上，对语文阅读教学中“主问题”的优化设计做了初步探索，提出了一些具体的、可操作的优化设计策略。 关键词：阅读教学;主问题;设计 在阅读教学实践中，过细、过浅、无序，甚至偏离文本目标指向的提问一直充斥于课堂之中，学生疲于作答，师生虚假对话，致使语文课失去了“语文味”，这严重影响了阅读教学的效果。著名特级教师王荣生指出：“唯有有效的问题聚焦，才能使学生沉浸于文本之中充分展开阅读活动，在理性思考和深入探究中整体把握文本内涵。”因此如何运用主问题来改善和提升语文阅读课堂教学效果，以使语文阅读教学更为有序和高效，是当前高中语文阅读教学中亟待研究和解决的重要课题之一。 一、语文阅读教学中“主问题”的特征 （一）精简性 语文阅读教学中的“主问题”，是相对于教师在课堂上随意的、简单的发问，或者习惯性的碎问而言的。因此主问题的设计，一方面要做到力求“精简”，不仅数量上应该有所控制，而且问题的语言描述要简练、明确、具体；另一方面，问题要有贯穿整篇文本或整堂课的牵引力，要能体现有序的教学内容和文本的主题思想，牵动学生对课文的整体性品读和理解，以构建文本的明晰线条。 （二）整体性 语文阅读教学中的“主问题”，是指在阅读教学中可以引动学生进行整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题，因此整体性是“主问题”的一个基本特征。通过角度新颖、形式丰富、内涵深厚的“主问题”的引领，能促使学生从整体参与性上去思考、讨论、理解和品味文本，实现对文本进行整体把握的目标。 （三）探究性 语文阅读教学中的“主问题”是文本阅读的最重要抓手，对学生探究、理解文本及阅读教学过程都具有强大的牵引力，因此“主问题”的设计要有一定的深度和可探究性，从而提升学生思考的层次和对文本理解的高度，提高品读的质量。 二、语文阅读教学中“主问题”的设计原则 （一）以实现三维目标作为问题设计的着眼点和落脚点 语文阅读教学的过程实质是落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标的过程，因此教学中教师要把“三维目标”的实现作为问题设计的着眼点和落脚点，要从学生研读文本的角度出发，充分发挥学生的主体性地位和作用，通过主问题的引领和探究，使得学生的“学”更丰富、更完整，从而有效达成阅读教学目标，提高学生的文本研读能力。 （二）主问题设计应以培养学生的思维能力为价值取向 培养和发展学生的思维能力是《语文课程标准》的教育理念，也是培养人才的基础。因此语文阅读教学中教师应依据学生的阅读需求，找到学生学习这篇文章的兴奋点来设计主问题，激发学生的思维，开发其潜能，促使学生主动迈入自主阅读和独立思维的理想境界，从而探寻到文本的深刻内涵。 （三）问题与问题之间应是循序渐进与层层深入的关系 教学中针对一篇文章所设计的“主问题”可能有一个，也可能是一组，如果是一组，这就要求教师在设计时必须注意所设计的一组“主问题”之间的关系，它们应该连贯而不凌乱，问题与问题之间由浅入深、层层深入，在体现出一定的梯度的基础上，呈现出明显的层次感和清晰的条理感，只有这样才能让学生在深入阅读与思考中探究问题，理解文本的真谛。 三、语文阅读教学中“主问题”的优化策略 （一）结合教材和课文的特点，优化“主问题”设计 教材是师生互动对话的有效载体。现行人教版高中语文教材采用单元编写的方法，语文知识及语文能力的要求呈现出序列式和螺旋式状态。因此教师在设计“主问题”时，不仅要对教材的编排内容加以整合，统筹设计“主问题”，而且要根据具体课文的具体特点，选取不同角度设计“主问题”。如人教版高中语文必修二第一单元中的三篇课文，教师要根据三篇散文的特点，着眼于提高学生写景状物能力的目标，在统筹安排的基础上分别设计侧重点不同的“主问题”。如《荷塘月色》：这篇散文的语言历来被称为典范，说说语言的美体现在哪里？《故都的秋》：作者描写了故都的哪些秋景？这些秋景有什么特点？作者为什么要选择这些秋景来写？《囚绿记》：结合文章，说说“绿”有什么样的遭遇和特点？它有什么暗示意义吗？这样就使三个“主问题”达到了各自的效果。 （二）依据课文的文体样式，优化“主问题”设计 现行人教版高中语文教材中有各种不同体裁的文章，因此教师在设计“主问题”时，要抓住课文的文体特点，基于其文体特点来优化“主问题”的设计，这不仅能使学生积累相关的文体知识，而且能提高他们对不同文体作品的鉴赏能力和理解能力。 （三）依据学生的阅读需求，优化“主问题”设计 阅读的过程是学生个体对文本的自我感悟和理解的思维过程，然而目前语文阅读教学“主宰式”和“技术化”的