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新课程改革下的教学设计 一、目前重要的教育理论 二、教学设计研讨 三、讲学稿的编制与应用 一、目前重要的教育理论 1、 传播理论 影响传播效果的因素 信息质量，权威性，可靠性。 师生的传播技术、知识水平、心理因素。 传播媒体、内容、受者需要的配合程度。 传播时机，信息量的合适程度 传播环境、媒体本身的问题等。 两个著名心理实验(Treicher) 人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 视听教育研究实验 几种主要的学习理论 一、学习理论的派别 行为主义 认知学派 人本主义 精神分析学派 二、几种主要的学习理论 （一）桑代克的联结主义 （二）格式塔的完形说 （三）斯金纳的操作学习 （四）班都拉的社会学习 （五）布鲁纳的发现说 （六）奥苏伯尔的有意义学习 （七）建构主义观点 （八）信息加工理论 教学设计理论 教学设计 应用系统方法 分析研究教学问题和需求 确立解决它们的方法和步骤 并对教学结果作出评价的 计划过程与操作程序 教学设计 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想------系统科学方法论。 依据------对学习需求的分析。 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 目的------使教学效果最优化。 内涵------调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。 以“学”为中心的ID理论 以“学”为中心的ID理论 以“学”为中心的ID理论 知识的冰山模型 明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） 学习者特征分析 一般特征：年龄、经验、动机、文化背景 初始能力: 先决能力 [基础知识] 现有能力 [是否已具备目标技能] 学习能力 [语言、数学、操作、推理] 态度 [偏爱、误解等] 学习风格: 学习条件 [感观、感情、环境社会性] 大脑功能 [抽象思维、形象思维] 认知方式 [场依存性与独立性、 沉思 型与冲动型] 人格因素 [控制点、焦虑水平] 学习目标的编写 教学对象 [Audience] 行为 [Behavior] 条件 [Condition] 标准 [Degree] 教学原则 充分发挥教师的主导作用 运用现代教育媒体提高质量 充分调动和组织学生的主体活动 加强师生双边交互活动，强调及时有效的反馈。 学习过程 教-学过程应该指的 是教与学（teaching-learning）或教导（instruction） 而不是教授（teaching）。 教学模式与教学方法 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述， 走出新课程理念误区 菜（小学语文） 菜——花 彩 菜——苦 彩 菜——药 彩 …… 走出新课程理念的误区 山东某小学年轻教师小张想按照“课改”思想设计一堂新颖的数学课。他授课的内容是10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后将5个黄球和3个红球串成一串，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出。”小张很委屈，也很困惑。 教学策略与学习策略 教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。 学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它实际上包括两方面：认知