校本教研方向和策略.pptVIP

2011-12-23 jzjnjsz@126.com 校本教研的方向和策略 经志俊 jzjnjsz@126.com * * ①江苏省2005年进入新一轮基础教育课程改革实践 ②2008年采用“3+学业水平测试+综合素质评价”的高 考方案 ③2009年教育厅提出“规范办学行为，推进素质教育”的严格要求 新课程、新高考、新要求给校本教研提供了广阔空间 [校本教研的背景] 重心下移、力量分散、 资源稀释、状态低迷。 [校本教研的现状] [校本教研的方向] 1.教育理念的更新 2.教学文本的解读 3.差异发展的调研 4.有效教学的建构 1.教育理念的更新 教师角色的转换——从“ 传道、授业、解惑”转变为学习过程的引导者和合作者、学生发展的促进者 学习方法的变革——从传统的接受式学习转变为探究学习、自主学习、合作学习 《普通高中化学课程标准》 ——课程设置思路、课程目标、内容标准， 实施建议 《江苏省普通高中化学科学业水平测试说明》 ——命题指导思想、考试内容及要求、考试 形式及试卷结构 2.教学文本的解读 分层办学——生源基础存在差异 模块教学——发展方向存在差异 3.差异发展的调研 注重感性认识，增强体验 其它 强调理性认识，培养能力 化学 教学策略 发展方向 4.有效教学的建构 ①教学目标的制定 三维一体、层次明确、规范表述 ②教学策略的运用 教学情境的选择；教学媒体的选择； 教学方法的选择；教学模式的选择。 4.有效教学的建构 《二氧化硫的性质》的情境导入 SO2通入彼此串联的石蕊溶液、NaOH/酚酞溶液、酸性KMnO4溶液、品红溶液 实验情境导入 [生活情景1]潜伏杀机的“食品美容” [生活情景2]触目惊心的“雕像毁容” [生活情景3]全球关注的“空气质量” 生活情境导入 情境设置 导入方式 探究法与讲授法的比较 信息交流单向，不利于调动学生的主动性 获得的知识密度较低 缺点 氧化还原方程式配平，烷烃命名等 信息量大，系统性、逻辑性强 讲 授 法 影响化学反应速率的因素，认识苯分子结构等 启发思维、培养能力、形成科学思想和方法 探 究 法 应用案例 优点 方法 化学实验方式的选择 验证性实验 是否有探究价值 探究性实验 模拟实验 学生实验 学生操作水平 学校实验条件 实验的安全性 课堂教学时间 演示实验 选择依据 实验类型 怎样兼顾教学内容、学生水平和教师个性特征选择教学模式？怎样针对不同知识内容（化学概念、化学理论、元素化合物、有机化学基础、实验化学），不同课型（新授课、复习课、实验课、试卷讲评课）建构多样化的教学模式？ 模式选择 如何让时尚与传统兼容，形式和实效统一？怎样有效激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，引导学生自主建构？如何选择分组实验与演示实验，探究性实验与验证性实验？ 方法选择 如何依据教学的内容、学生的基础、教师的驾驭能力及媒体的表现力对教学媒体进行理性选择、合理组合，充分发挥不同媒体的优势，取得最佳的教学效果？ 媒体选择 怎样通过情境创设吸引学生的注意力，感染学生的情绪，引发情感的共鸣？什么样的情境贴近学生生活，与教学内容存在实质性联系，能激发学生的求知欲？怎样让情境创设锁定教学目标，紧扣教学主题？ 情境选择 教研重点 教学策略 ③教学资源的整合 教材内容的处理； 生产生活的提炼； 即时生成的驾驭。 4.有效教学的建构 积累“生成性”的经典案例，并通过案例分析，提升教师的应变能力，让生成性教学资源为课堂教学增色。 即时生成 密切关注与化学相关的生产生活实际、社会热点事件、最新科技成果，建构有效素库，材并将其适时地、有机地融入教学内容 提炼生活 如何依据课程标准，结合教学目标和学生实际情况对教材内容进行取舍、整合、充实和编排？根据学生认知水平、心理特征和学习规律准确地突出重点、有效地化解难点？依据教学内容在教材中所处的地位和价值对知识和能力做出准确的定位与要求？ 驾驭教材 教研重点 教学资源 ④评价方案的完善 注重评价的激励功能； 设置多元的评价方案； 命制规范的检测练习。 4.有效教学的建构 ①如何分梯度精编体现不同层次要求的校本练习，增强选择性和针对性，满足不同发展需要？ ②如何在备考复习和模拟测试中避免超范围复习，超标准训练？提高复习内容的针对性、模拟测试的有效性？ 规范练习 ①如何从认知性学习目标，技能性目标学习，体验性目标学习等多个领域，对学生进行全面评价？如何将终结性评价和过程性评有机结合？ ②如何依据化学教学的不同内容、不同课型、不同教学模式，设计具有针对性的“高中化学课堂教学评价量表”，提高课堂教学评价的诊断价值和导向价值，引导