五下新数学读本教学建议——侧重于知识的理解.PPT

* 分数加法 3 16 1 4 图构成计算方法的基础 形数结合的计算 分数除法 解决问题 解决问题 二、统计与概率 概率统计的说法是不对的。概率是概率，统计是统计，两者的思维方式是不同的。 一个疑惑不解的问题：根据什么来选择统计量？情境还是数据的特征？ 把一个骰子给概率学者和统计学者： 概率学者考虑每个面出现的几率都是1 ／6. 统计学者考虑先掷20次试一试，看看情况如何，构建出一个数学模型。 概率学者要研究的从一个数学模型出发，可以推导出什么结论。 统计学者则是针对现实存在的现象，研究选择怎样的数学模型。 讨论：选择哪个数作代表？ 3，4，7，7，7，8 众数是7，平均数是6。 讨论：选择数据的代表值（集中量）的依据是什么？是情境还是数据特点？ 例如，描述一个班的数学成绩，你如何进行这项工作？ 如果你希望与另一个班级进行比较，如何比较？ 讨论：为什么要有这些统计量？ 最简单的方法是首先选择一些标准值，代表班级中等学生的成绩，比较这些数据。 简单地说，就是为了选择某个样本的代表性测量。 容易受极值的影响，数据较多的时候，可以去掉两端的数据。 如果一组数据中某个数值的大小不够确切，用平均数不合适。 平均数 中位数 一组数据中有特大或特小两极端数值。 一组数据中有个别数据不确切。 资料属于特级性质。 众数 需要快速而粗略地找出一组数据的代表值。 需要利用平均数、中位数与众数的关系粗略判断频数分布的形态。 分析解释是否确实具有两个频数最多的集中点时。 众数与中位数 众数是出现频率最高的值（出现次数最多的），众数不唯一，还有可能是最值，在三个集中量中代表性最差。 中位数是当一组数据按升序排列时的中间值。 中位数和平均数可能都不是数据中的值。 练习：中位数与众数分别是几？ 3，4，7，7，7，8 如果把一个7改成8. 如果把一个7改成6. 在变化中突出概念的比较，增进对概念的理解。 折线统计图 已有的 隐藏的 推断的 练习：在一杯热饮里加入一杯水，解释水温变化的情况与可能的原因。 t t t 三、长方体与立方体 体积公理：长方体体积的量数等于过同一顶点的三棱量数的乘积。 长方体体积＝长×宽×高 1.长方体体积 体积公式的铺垫训练 2.长方体表面积 先学立方体表面积，再学长方体表面积。 先学长方体体积，再学立方体体积。 体积 正方形是特殊的长方形。先学长方形，再学正方形比较容易。 容积 祝大家 新年快乐！ 万事如意！ * * 讨论：求两个分数之和时，分子分母不能分别相加，在乘法时为什么就可以分别相乘？ 分数的乘法不能沿用自然数的乘法思想。 5 × 3表示3个5相加， × 不 能说成 个 相加。 1 2 2 3 2 3 1 2 × 1 2 2 3 × 3 6 4 6 分子连加4个3得12，分母连加6个6得36. ＝ ＝ 12 36 1 3 分数乘法也遵循了单位相同的规则。 分数乘法的几何直观 分数表示线段的长度，两个分数的积，就是以这两个分数所表示的线段为边长构成的长方形的面积。 分数除法的定义 如果一个分数 与 的乘积是 ，分数 就叫做分数 除 的商数，或简称商。 m1 n1 x y m2 n2 x y m2 n2 m1 n1 倒数的定义 一个非零分数的分母和分子如果分别是另一个分数的分子和分母，这两个分数叫做互为倒数，前者就叫做后者的倒数，后者也可以叫做前者的倒数。 形象的说法：翻个跟斗 推论： 分数 除以非零分数 的商等于 乘以 的倒数的积。 m1 n1 m2 n2 m2 n2 m1 n1 计算： 15 ÷ 15 15 16 A ÷ B＝C，则A＝B×C， 设A＝ ，B＝ ， b a d c C＝ 。 Y X 于是 ＝ × b a d c Y X 令 y＝bc，得到x ＝ad. 证明：颠倒相乘 因此， A ÷ B的商C＝ 。 bc ad 分数的运算规则都是在大量实践基础上归纳出整理出来的，这些定义和法则都经过人为的选择，解释运算定律的合理性仅仅以一个现实生活中的例子说明不够的，最终还要回到数学系统的内部和谐上来。 分数大小的比较方法： 分数单位相同 单位的个数相同 与1进行比较 化成小数比较 如何看待这些方法的教学价值？ 画示意图，解释意义 分数单位，化成小数 从生活经验到数学结论 公因数（公有的因数） 定义 如果a1， a2， …， an和d是自然数（n ≥2），如果a1∣ d， a2∣ d，… an∣ d，那么d叫作a