学科教学论（整理版）.ppt

（一）化学事实性知识学习策略 1、多种感官参与（视、听、触、嗅） 2、抓住事实性知识之间的内在联系 与理论性知识之间的联系 与学生已有知识和经验的联系 事实性知识之间的相互联系（结构—性质—用途） 3、注意对比和归纳，使事实性知识网络化 金属，酸，碱，同一主族，同系物 实例：金属钠的性质与应用（15分钟） （二）化学理论性知识学习策略 反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。 关系：概念是原理的前提和基础，原理是概念的进一步发展。 与事实性知识相比，理论性知识抽象、难懂 四、现代教学理论 （三）罗杰斯：非指导性教学论 以学生为中心，以学生的经验为中心 强调人的“自我意识” 教师作为“促进者” 四、现代教学理论 （一）杜威：实用主义教学论 教育即生活，学校即社会 “做中学”，以儿童为中心 反对传统的课堂教学 反对以教师为中心 （二）布鲁纳：认知结构教学论 课程设计应按照学科知识的基本结构进行 教学过程注重发展儿童的认知能力 教学过程是教师引导学生发现的过程 （四）巴班斯基：教学最优化理论 根据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制订最好的教学方案，灵活机动的执行，用不超过规定限度的时间和精力，实现对该条件的最大可能的效果。 （五）加德纳：多元智能理论 （六）系统论、信息论、控制论 贝塔朗菲 香农 维纳 二、中学化学教学过程 定义：教师根据中学化学课程目标和化学学科的教学特点，有目的、有计划、有组织地引导学生，以提高其科学素养为宗旨，落实“三维”目标，促进学生全面发展的过程。(P57) 中学化学教学过程的特征 以实验为基础 具有独特的词汇系统——化学用语 突出抽象思维和逻辑思维能力的培养 蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育 客观世界的物质性 物质运动的永恒性 量变引起质变的规律 对立统一法则 客观事物之间相互联系和相互制约 三、中学化学教学原则 科学性与思想性相统一 教为主导与学为主体相统一 实验引导与启迪思维相统一 知识结构与认知结构相统一 掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相统一 教学原则简析 孔子：因材施教；有教无类；不愤不启，不悱不发 《学记》：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 布鲁纳：动机，结构，程序，反馈 赞科夫：发展性教学原则 《中国大百科全书》：科学性与思想性相统一，理论联系实际，教师主导与学生主体相结合，传授知识与发展智力相统一，系统性，直观性，巩固性，量力而行，统一要求与因材施教相结合 一、含义 教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标。 受特定的课程内容的制约。 受教学组织形式的影响。 教学方法：定义 二、常用的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 练习法 参观法 实习法 读书指导法 （一）讲授法 教师通过口头语言向学生传授知识的方法。 化学教学最基本、最重要的方法之一。 类型：讲述、讲解、讲演。 优点:在较短时间内，向学生传授大量的知识，容易控制所要传递的知识内容。 缺点:学生处于被动接受的地位，自主性得不到很好的发挥。 （二）问答法(谈话法) 教师根据学生已有的知识或经验，提问学生并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。 从学习的心理机制看，属于探究性的。 优点：信息双向交流，能充分发挥学生的主体作用。 缺点：不容易控制教学活动，容易浪费较多的教学时间 适用于所有年级，低年级使用比较多。 例如，幼儿园小班谈话活动《我的爸爸》 （三）讨论法 全班学生或小组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习的一种方法。 班级成员之间的一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。 从学习的心理机制看，属于探究性的。 常用于高年级，要求学生具备一定的知识基础和独立思考能力。 （四）演示法 教师进行演示实验或展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识和印证所传授知识的方法。 按教具，可分为四种： 实物、标本和模型 图片、图表、地图类 实验 幻灯、录音、录像、电影 优点 生动直观，加深对学习内容的印象 有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固 发展观察力、想象力和思维能力 缺点 侧重获得感性知识，掌握事物的表面现象，而对规律性的理论知识，对事物的本质，就难以直接得到。 （五）实验法 学生在教师指导下，利用一定的化学仪器、设备进行独立作业，通过观察研究实验现象获取知识、培养技能技巧的一种教学方法。 类型：随堂实验，学生实验 特点：学生亲自动手 优点：亲自参加实验性的实践活动，知识印象深刻。 （六）练习法 学生在教师的