第十章幼儿园语言教育活动设计和实施_2012920401145725.pptVIP

第八章 学前儿童早期阅读活动 第一节早期阅读活动概述 一、早期阅读活动的含义 二、早期阅读活动的可能性 三、早期阅读能力的发展过程 四、早期阅读活动的价值 第二节早期阅读活动的特征 一、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 （一）精神环境 （二）物质环境 二、早期阅读活动与讲述活动紧密相连 三、早期阅读活动应该具有整合性的特点 第三节早期阅读活动的类型 一、阅读区活动 1、合理配置图书，满足学前儿童阅读的需要 2、采用多种形式，培养儿童阅读图书的兴趣 二、有计划的早期阅读活动 第四节早期阅读活动的设计、组织与实施 一、阅读前的准备 二、学前儿童自己阅读 三、师幼共同阅读 四、学前儿童讲述阅读内容 二、早期阅读活动的内容 1、向幼儿提供前图书阅读的经验 2、向幼儿提供前识字经验 3、向幼儿提供前书写经验 三、早期阅读活动的形式 1、幼儿园阅读教育活动 班级图书角阅读活动； 教师组织的专门的阅读活动； 一日生活中渗透阅读因素的活动； 利用社会，自然环境的阅读活动； 阅览中心的阅读活动； 幼儿自发性的阅读活动。 四、活动设计与实施的结构 阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述阅读的主要内容 阅读前准备性活动 第一、阅读前准备性活动不能代替正式的阅读活动，只要儿童对阅读内容有一个大概的了解； 第二、教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好； 第三、教师可以对儿童理解不正确的地方给予提示，要提供给他们思考的机会 儿童自由阅读 第一，这个阶段教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路。 第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。 师生共同阅读 1、师生一起阅读，了解图书大致内容 2、围绕阅读重点开展活动 3、归纳图书内容 一句话归纳法； 一段话归纳法； 图书命名法。 教师在指导时要把握好以下两个方面的问题 第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎对待提问法的使用，以免掉人一问一答的俗套中。 这一阶段的主要目标是让儿童深入地理解图书的主要内容，让他们通过听觉(倾听)，视觉(阅读)，动作(表演)，语言(讨论和讲述)等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。 第二，在这个阶段，教师指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。 小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的内容，并能用一段话归纳图书的主要内容 中班：知道图书下方页码的作用，能在问题的引导下理解2—3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂，内容丰富的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图书内容，并预测图书情节的发展。 儿童讲述阅读的主要内容 第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后所理解的图书的主要内容，只要他们基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了。与此同时，教师还要鼓励儿童大胆想像，将与情节有关的人物，动作，对话和内心体验讲述出来，培养儿童围绕图书重点，将主要情节尽可能讲得生动，详细。教师在指导时，让儿童能自由地依据自己的理解和想像，将图书的主要内容完整连贯地表达出来。 第二，在讲述时要注意儿童的个别差异。当儿童在集体面前独自或与小组合作讲述时，教师一定要注意兼顾语言能力强弱不等的儿童的学习和指导。教师让语言能力较弱的儿童选择较简单的阅读内容进行讲述，从而使这部分儿童也能从讲述中获取乐趣，提高自信。 五、早期阅读教育活动的指导要点 (一)幼儿园阅读活动的指导 1、尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境 2、激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣 3、促进交流——使每位教师，家长和幼儿自己投入到阅读活动的指导过程中 4、鼓励应用——与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用 2、家庭阅读教育活动 亲子阅读活动； 邻里间交往性阅读活动； 家庭外出的郊游； 参观性阅读活动。 3、利用社会教育资源的阅读活动 社区阅读活动； 图书馆阅读活动； 随机性阅读活动(商标，广告，标志，新闻，报刊)； 视听阅读活动