人教A版高中数学 必修五 2-3 第2课时 等差数列的前n项和（教案）.docVIP

§2.3 等差数列的前n项和(2) 【教学目标】 1.知识与技能： 进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式；了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题，会利用等差数列通项公式和前n项和公式研究的最值.初步体验函数思想在解决数列问题中的应用. 2.过程与方法： 通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力. 3.情感、态度与价值观： ①提高学生代数的思维能力，使学生获得一定的成就感； ②通过生动具体的现实问题、数学问题，激发学生探究的兴趣与欲望，树立求真的勇气与自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感. 【教学重点】 等差数列前n项和公式的掌握与应用. 【教学难点】 灵活应用求和公式解决问题. 【教辅手段】 多媒体投影仪、黑板 【教学过程】 I.情景设置—温故知新 首先，回顾上一节所学的内容： （1）等差数列的前n项和公式1： （2）等差数列的前n项和公式2： Ⅱ.新知探究 等差数列的等价条件 例1：已知数列的前项和，求 （1） （2）求这个数列的通项公式. （3）这个数列是等差数列吗？如果是，它的首项和公差分别是什么？ 分析：课本例题，题型比较简单，主要是靠引导学生.过程略. [设计意图]本例题实际上给出了数列前项和公式判别是否是等差数列的依据，要让学生们知道等差数列前项是一个常数项为0的关于的二次型函数. 接下来，我们来完成一探究题. 如果一个数列的前 n 项和为.其中p、q、r 为常数，且 ，那么这个数列一定是等差数列吗？如果是，它的首项与公差分别是什么？ 解：由 得 又 时 此类数列从第二项开始为等差数列. 归纳要使数列为等差数列，则即 [设计意图]本探究实际上是对例1的深化，目的是为了让学生进一步认识到，如果一个数列的前项公式是一个常数项为0的关于的二次型函数，则这个数列一定是等差数列，从而使学生从结构上认识数列. 2.等差数列的最值问题 例2：已知等差数列的前n项和为，求使得最大的序号n的值 分析：等差数列的前n项和公式可以写成 ，所以 可以看成函数，，当时的函数值.另一方面，容易知道 关于n的图像是一条抛物线上的一些点，因此，我们可以利用二次函数来求n的值. 解：由题意知，等差数列 的公差为 所以 当 n取与最接近的整数即为7或8时取最大值. [设计意图]通过学习等差数列前项和的函数性质来用于实际题型中的应用，加深对函数结构的认识。 例3：等差数列 中，，求使得最小的序号的值？ 解法一（同例2的解法一样，在此可以带过即可）： 由得 因此 则 则 由以上条件知有最小值. 又 ，则=10或11时取最小值，最小值为. 即 解法二：由解法一知 而 则数列为递增数列. 令 即 数列的前10项均为负值, =0.从第12项开始为正值. n=10或n=11时取最小值. 解法三： 即 又则数列 为递增数列. 数列的前10项均为负值， =0.从第12项开始为正值. 当n=10或11是取最小值. [设计意图]本例是对例2 的深化，通过一般的求最值方法，引导学生思考用简单的方法来解决同样的问题，达到数学浅入深出的学习效果。 等差数列前项和的性质 例4：已知数列是等差数列，是其前项和，求证也成等差数列，设成等差数列吗？ 解法一：由 可得 解法二： 同理可得： （的情况也类似，在此省略） [设计意图]本例是要求学生通过自己做题来得出结论的，但是为了学生能更好的理解这个结论并且应用这个结论，在本节课加了这个例题，希望可以减轻学生课后的负担。 例5：（备用例题，时间允许可在课堂上讲解）若两个数列和的前项和和满足关系式求 （分析：条件是前项和的比值，而结论是通项的比值，所以，需要将通项的比值转化为前项和的比值，恰当的应用等差公式可以简化解题过程.） 解：由等差数列性质： [设计意图]本例题对于初学者来说解答比较困难，若果让学生自行解答比较吃力，在这里加了讲解，希望对学生有所帮助。 【归纳提升】 1.等差数列的等价条件 若一个数列为等差数列，则 中的C必为0，A、B为任意常数.反之也成立. 2.求等差数列前n项和的最值有两种方法 第一种：根据项的正负来定 若，则数列的所有正数项之和最大， 若, 则数列的所有负数项之和最小.. 第二种： 由二次函数的最大，小值知识及 知.当n取接近于的正整数时，取最大值（或最小值）值得注意的是接近的正整数有时1个，有时2个. 3.等差数列前项和的性质 若数列是等差数列，是其前项和，