人教A版高中数学必修一教案：3-1-1方程的根与函数的零点.docVIP

3.1.1方程的根与函数的零点 一、教学目标 1.知：结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及个数，从而了解函数的零点与方程的根的联系.理解并会用零点存在性定理． 2.：培养学生观察 、思考、分析、猜想、验证的能力，并从中体验从特殊到一般及函数与方程互相转化的重要思想． 3.情感态度与价值观：在引导学生通过自主探究，发现问题，解决问题的过程中，激发学生学习热情和求知欲，体现学生的主体地位，提高学习数学的兴趣． 二、教学重点 了解函数零点的概念，掌握方程的根和函数的零点之间的关系； 正确理解函数零点存在性定理的判定条件． 三、教学难点 探究发现函数零点的存在性定理． 四、教法学法 教法：探究式教学法． 教学手段：采用多媒体辅助教学，构建学生自主掌握的平台． 学法：观察发现 自主探索 合作交流． 五、教学过程 （一）创设问题情境，引入新课 问题1 求下列方程的根． （1）； （2）； （3．其中（3）是设问激疑. 问题２ 观察下表，求出表中一元二次方程的实数根，画出相应的二次函数图象的简图，并写出函数图象与x轴交点的坐标. 方程 函数 函数 图象 （简图） 方程的实数根 无实数根 函数的图像与 x轴的交点 （-1,0）,(3,0) （1,0） 无交点 更一般地:方程f（x）=0的根，就是使函数y=f（x）的函数值为0的x值，从函数的角度我们称之为零点． （二）建构函数零点概念 函数零点的概念： 对于函数,我们把使的实数叫做函数的零点． 思考：零点是一个点吗？ 结论：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标．即： 指出有了上述的等价关系，我们就可用函数的观点看待方程，方程的根即函数的零点，可以把解方程的问题转化为思考函数图象与x轴的交点问题．方程转化为函数的思想，正是高中数学学习的重要思想． 试一试：观察图象 （1）此图象是否能表示函数？ （2）你能从中分析函数有哪些零点吗？ 思考：任何函数都有零点吗？ 例1 已知函数 ． （1）判断该函数零点的个数，并说明理由; （2）它在区间（ 2 , 3）和(-1 , 1)上存在零点吗? 学生回答：可以求方程的根的个数或用判别式，从而确定零点的个数． 产生分歧：求解方程后发现方程有两个不相等的实数根，那到底零点的个数是一个还是两个？ 教师指出：这里的两个根是不同的，利用我们得到的方程的根与函数零点之间关系的结论，原函数有两个零点． （三）探究发现零点存在性定理 问题3观察下列两组画面，请你判断一下他的行程中是否一定趟过这条小溪？ 引申： 若一个函数图像在区间[a，b]上是连续的，在什么情况下，图像在区间(a，b)内肯定与x轴有交点呢？ 发现零点存在性定理 如果函数在区间上的图像是连续不断的一条曲线，并且有，那么，函数在区间内有零点，即存在使得这个c也就是方程 的根． 问题4:（1）若一个函数图像在[a，b]上连续，但，函数在区间(a，b)内有零点吗？你能举例说明吗？ （2）若一个函数图像在[a，b]上连续，并且,能否确定函数f(x)在[a,b]内有几个零点? （3）若一个函数图像在[a，b]上连续，并且函数f(x)在[a,b]上有零点,是否一定有? （四）知识内化，演练反馈 1、例题： 例2 试证明函数在区间（-2，-1）上有零点. 证明 又∵ 函数在区间( -2，-1 )上的图象是连续的． ∴ 函数在区间（-2，-1）上存在零点. 例3 求函数的零点的个数. 法一：解：用计算机或计算器做出的对应值表（如课本）， x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 f(x) -4 -1.309 1.0986 3.3863 5.6094 7.7918 9.9459 12.079 14.197 由上表和右图可得，,即 说明这个函数在区间（2,3）内有零点． 由于函数在定义域内是增函数， 所以它仅有一个零点． 法二：解：由已知得，即求方程 的根； 方程变形为： 令 由图像可得两函数的图像只有一个公共点，所以函数只有一个零点． 2、试一试： 1、函数 的零点所在的大致区间是 （ ） A. （1，2） B. （2，3） C. 和（3，4） D. （五）小结: （1）函数零点的概念；（2）三个等价关系；（3）零点的求法；（4）零点存在性定理． （六）作业：教材P92习题3．1（A组）第2题. （七）教学反思：1.教学设计过程中注意了： （1）在学生已有知识结构和新概念间寻找“最近发展区”． （2）设法走出“概念一带而过，演习铺天盖地”的误区，真正贯彻“重视探究、重视交流、重视过程” 的新课程理念． 2.采用“启发—探究—讨论”教学模式精心设置一个个问