小学诗歌鉴赏方法总结（共篇）.docVIP

小学诗歌鉴赏方法总结（共2篇） 以下是网友分享的关于小学诗歌鉴赏方法总结的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 篇1 古代诗歌鉴赏方法总结 一、看作者生平背景和所给注释 ： 结合注释告诉的背景来迅速把握诗歌主要内容： 如2008年高考诗歌鉴赏题—— 春日即事 李弥逊 小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。 车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。 [注]李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。 在这道题中，注释告诉我们李弥逊“因竭力反对秦桧的投 降政策而被免职”；第二题问“这首诗表现作者什么样的情绪？”，联系背景答题就很容易切入。 古诗中的关键 语言，例如标题、结尾诗句和其他一些表明诗眼的词句，往往直接透露出诗歌主题的信息。如《送孟浩然之广陵》，此诗标题就点明事件，告诉我们主题与送别有关 ；如《天净沙秋思》的末句“断肠人在天涯“就告诉我们此诗主题抒写游子漂泊在外的思归情怀；如《三江小渡》“溪水将桥不复回，小舟犹倚短篙开。交情得似山溪渡，不管风波去又来。”此诗诗眼是“交情”告诉我们主题与友情有关。 三、看体裁 如果是叙事诗，则可从分析人物形象入手，进 而概括诗歌的主题，赏析诗歌语言的凝炼性、形象性。 如果是哲理诗，概括主题时则应揭示诗中所蕴含的哲理，分析表现手法时则从“托物言志”角度出发。（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。） 如果是抒情诗，则从写的景物（具体名词）中理解诗人抒发的感情，在回答诸如“这样写有什么好处？”、“运用了什么样的艺术手法”、“请欣赏这句诗”等问题时，就考虑是否应该答直抒胸臆或间接抒情（借物抒情、情景交融）。 四、看技法 ㈠抒情手法 ： 直抒胸臆 间接抒情 ： A 托物言志（借物喻人） B 借景（物）抒情 C 情景交融 ㈡描写手法 ： 对比：勾画??的生活画面，突出表现诗 人??的情感，或表达了对生活、社会的??思考。 衬托（映衬、反衬、烘托） 渲染（三次或三次以上描写铺排） 正面描写和侧面描写相结合 ㈢修辞手法 用典——借用神话故事、历史人物活动、古诗文 借代——含蓄、委婉，表达特定的感情 比喻——形象生动，寄托感情；或语言深入浅出地揭示生活 哲理。想象、联想，设想奇巧，勾画了??的生活或社会图景。 双关——意在言外，耐人寻味，具含蓄美。 A 谐音双关，含蓄，富有情趣。【如“东边日出西边晴，道是有晴（情）还无晴（情）。】B 语意双关 拟人，景和物人格化，形象生动，寄托感情；或情景交融，物我一体；或借物喻人，象征。 夸张，突出特点，强化感情，增强感染力；或造成奇特的意境，表现浪漫主义的情感。 反复，连用某字，突出特点或某种情感。 设问，一问一答，富有情趣；反问，增强说服力，发人深醒。 反语，讽刺。 互文：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。如“秦时明月汉时关”、“烟笼寒水月笼沙”、“开我东阁门，坐我西阁床”等 ㈣其它表现手法：虚实相生 、动静结合，以动衬静、对比反衬、烘托渲染、想象联想、声色形光多角度描写等。 五、看意象 柳 ： “柳”、“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相 送，以表达依依惜别的深情。 李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” 月亮 ： 一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。” 菊花 ： 坚贞、高洁品格的象征。陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山” 梅花 ： 冰清玉洁、不愿同流合污的品质。王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。” 松 ： 坚贞、高洁的品质。李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。” 莲： 由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。” 梧桐 ： 梧桐则是凄凉悲伤的象征。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）。 杜鹃鸟： 杜鹃是凄凉、哀伤的象征。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。” 鹧鸪鸟 ： 旅途艰险的和满腔的离愁别绪，如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮?书江西造口壁》）等。 寒蝉 悲凉的同义词。宋人柳永《雨霖铃》开篇是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。” 鸿雁 ： 游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。如隋人薛道衡《人 日思归》：“人归落雁后，思发在花前。”、“夜闻归雁生相思，病入新年感