宁波市年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表.docVIP

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 评审序号 总分 专家签名 课题名称：创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践 1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限5000字以内，图格式不算字数 （一）挖掘多元价值，确立三大目标 1.语言领域发展目标。小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。 2.社会领域发展目标。小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力。从而促进了幼儿社会性的发展。 3.艺术领域发展目标。小剧场游戏为幼儿尽情地歌唱、跳舞、表演，大胆制作道具、服饰、海报等展示活动提供了平台。有效促进幼儿感受美、表现美和创造美的能力。 （二）优化园所资源，创建三个剧场 1.构建层次不同的三个剧场 遵循小班幼儿好动、好奇、好游戏，尤其对可爱的动物形象有着天然亲近感的特点，创建了动物欢乐剧场。以“小兔”为形象大使，设置了有视觉感的、材料丰富的、吸引幼儿参与的三个小型舞台。 根据中班孩子随年龄增长，相关舞台经验丰富，开辟大型的米奇童话剧场，容纳更多的小演员，与现实生活中的舞台场景相契合，让幼儿置身于真实情景音乐剧场是幼儿了解美、接触美、表现美、创造美的场所，我们特别追求创设一个艺术性的环境。充分利用园所的大厅、楼梯墙面、走廊等进行音乐环境创设。使艺术气息遍布幼儿园每一个角落，凸显孩子是音乐剧场的主人，促进幼儿与环境的互动，给家长、老师和幼儿以潜移默化的感染。 （2）呈现社区化 小小社区，五脏俱全。我们充分尊重幼儿的想法，在了解幼儿愿望的基础上，投放、改进、增设相应的生活区域设施（如表所示）。让幼儿以社区居民的身份参与剧场活动表演与观摩，还原生活场景，以最本真的状态为艺术剧场活动的开展提供有力的支撑。 （三）培育自主精神，开展三自活动 通过项目自选、表演自定、自助合作等方式，让不同年龄幼儿能够有不同层次、不同能力上的自我选择、自由表现，逐步实现“我的表演我作主”的自主发展。 1.项目自选——让幼儿玩起来。通过材料自选、内容自选、同伴自选，让幼儿在一种无拘无束的状态下，感受小剧场活动的有趣，在不知不觉中得到能力的提升。 材料自选——为幼儿喜欢表演提供支持 在准备、选择、提供材料时，根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。我们为幼儿提供的材料比较注重鲜亮、美观，投放中遵循由简到繁、由少到多的原则。指导中，采用“鼓励摆弄——引导匹配——建议自制”的方式。 内容自选——为幼儿愿意表演提供保障 小剧场里表演内容主要来源于省编教材里的主题教学、我园的特色课程以及日常生活中的多元素材。教师通过为小班幼儿助选，中班幼儿自选、大班幼儿竞选的方式，让幼儿择其感兴趣的表演内容进行展示。 同伴自选——为幼儿爱上表演提供助力 小剧场游戏中，为幼儿创造自选同伴的机会，尊重幼儿的选择，促进幼儿主动、生动、活泼的发展 装扮自愿——为幼儿愿意表演增添新意 小剧场活动，遵循幼儿有一定审美倾向、喜欢追新求异的特点，鼓励个性装扮变通中靓。相信孩子具备的能力，放手让其对物品进行加工，变一变、创一创，变成孩子自己的作品。让幼儿用自己的智慧、双手扮“靓”自己，获得满足感和成就感。 节目自导——为幼儿爱上表演增添精彩 小剧场游戏是一个既有分工又有合作的小社会。从培养核心人物出发，以点带面，逐渐扩展。游戏前，对幼儿作一定的经验铺垫，如台前幕后的不同工种及要求，并辅以规则指示图，让其了解游戏流程及要点，以确保幼儿在协商分工中能顺利进行，实现自导、自演、自赏。老师适时退后，成为幼儿积极参与活动的催化剂。 3.自主合作——让活动串起来。小剧场活动开展中，通过场景自创、宣传自主、服务自发，让整个小剧场游戏流动起来，实现教师指导有痕到无痕的转变。 场景自创——为幼儿喜欢表演搭建平台 小剧场活动开展中，引导幼儿对演出节目进行全面考虑，设想可能需要投放的场景材料，并有目的地选取与布置，这对幼儿提出了新的挑战。在活动进程中，幼儿要与制作工厂的幼儿进行沟通，寻求帮助。这种方式，让制作工厂的幼儿为了演员的需要而工作，要根据他们的要求制作合适的道具，增添了趣味性；小演员则在统筹安排舞台场景中，提高了审美性、锻炼了协调能力。 宣传自主——为幼儿愿意表演增加砝码 宣传活动的生成来自于现实游戏场景。从宣传的雏形：口头宣传、小纸条张贴到海报发行，是一个渐行渐变的过程；作为观众的幼儿逐渐养成了自觉查看海报、择机购票的习惯；而剧场观众的确保，激发了演员的表演热情。宣传活动成了社区剧场新的增长点。 服务自发——为幼儿爱上表演保驾护航 社区剧场的游戏模拟，让幼儿仿佛置身于一个真实的生活场景里，