南京考编第1章 教育学与教师专业化.ppt

教 育 学;第一章 教育学与教师专业化;知识解析;教育的概念; 教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极 的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身 的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了 不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展 的能力。 通俗点说“教：上做下学（或模仿）；育：正确 态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和 态度对待客观。 ;学校教育特点 ; 学校教育的基本要素（重点）（多项选择） 教育者 受教育者 教育影响（2005、2010年名词解释）;教育学概念 ;教育学的发展史;教育学的萌芽阶段 ;独立形态的教育学阶段 ;教育学独立的标志 　　主要有： 研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域； 　　使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和 规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系； 　　研究方法方面，有了“科学的”研究方法； 　　研究结果方面，出现了一些专门、系统教育学著作； 　　组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。 　　标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教 育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。 ;马克思主义教育学的建立 ;教育学的发展阶段 ;教育学的发展阶段;文化教育学的基本观点： 1、人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； 2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因 此教育的过程是一种历史文化过程； 3、因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能 采用赫尔巴特纯粹的概念思辩来进行，也不能依靠实验教育学的数 量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解 与解释的方法进行； 4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化 的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培 养完整的人格；培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发 挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。 ;;实用主义教育学的基本观点： 1、教育即生活，教育过程和???活过程是合一的，不是为将来的生 活做准备。 2、教育即个人经验的增长，教育最终目的在于让学生在真实的情 境中增长自己的经验。 3、教育是生活，是个人经验的增长过程，学校就是一个雏形的社 会，学生在校的学习实际上就是一个在社会成长的 过程。 4、学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中 心的课程体系。 5、学生成为教育教学的中心教师只是学生成长的帮助者。 6、教育教学过程中，注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学 习过程中独立探讨、发现。 实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴 特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。 ;陶行知（1891.10.18--1946.7.25） 汉族，徽州歙县人，中国人民教育家、教育家、 思想家，民主主义战士，伟大的共产主义战 士，爱国者。是中国人民救国会和中国民主同 盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校 教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后 创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育 才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社 会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育 理论是陶行知教育思想的理论核心。 著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、 《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。;;批判教育学： 基本认识是“教育应该是政治的” 基本立场是站到弱势群体的一边 基本方法是阶级分析的方法 批判教育学把实践理解为在民主授权的合法性前提下规 范的政治活动。 批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有 保守性的德国流派，它产生于本世纪70年代，被认为是教 育领域中最具活力的竞争者。 追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通 过批判的研究方法进行教育研究与分析 ，从某种意义上 说，批判教育学的批判性是一种立场，一种态度，一种理 性的追求，更是一种方法论。 ;当代教育学的新发展 ;布鲁纳结构主义课程论的主要思想 1、革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使 学生理解该学科的基本结构”。基