在观察和活动中发展学生认知能力mdash;mdash;ldquo;神经系统是怎样进行....ppt

在观察和活动中发展学生认知能力 ——“神经系统是怎样进行调节的”课例研究;　　从课前对学生的问卷调查中，我们发现约有50%的学生认为反射就是光的反射，而不能将反射与神经调节联系起来，另外也有50%的学生错误认为神经调节就是大脑活动。因此，我们决定把教学的重点放在“探索如何有效帮助学生调整原有生活概念，从而建构新的科学概念”的目标上。 ;引入部分选择放映一段幼儿先天性反射活动的录像作为引入的内容。我的想法是幼儿的反射活动较集中又明显，易引发学生产生兴趣并提出问题，同时也很容易引出“反射”这个概念。　　在课堂上，当我播放了这段录像时，许多学生看到幼儿稚嫩的动作笑个不停。录像资料播放完后，我通过提问引入课题。　　师：同学们想想看，刚才画面上这些小孩的动作是受哪个系统控制的？　　生：大脑。　　师：那么，小孩的这些动作属于人类的什么活动？　　生：……　　师：那么，我们身边有这些活动吗？　　生：没有。;虽然教师想努力引出“反射”概念，但学生注意的只是画面上的小孩以及他们的动作，因此这样的引入基本是失败的。究其原因，首先是初一学生对于幼儿期只有零星记忆，与现实生活中自身联系不大；其二，学生根本没有意识到这类活动的共性属于反射，他们的原有概念认为神经调节就是大脑的调节活动。 ;于是，我组织学生准备几个小品（发生在实验室、路上的事情，着重表现的是缩手反射，缩腿反射）用于课堂的引入。在课堂上，当小品表演完后，教师进行积极的引导分析。　　师：每天我们都会发生许多动作，除了刚才小品中这些同学的反应外，你们生活中有没有发生过类似的现象？　　生：看到篮球飞来时，人马上躲闪。　　师：其实，刚才这位同学站起来回答问题，也是一个反应。　　师：刚才小品和所举事例都有一个共同特点，这个特点是什么？　　生：都属于对意外事件所作出的反应。　　师：我们就将这种感受刺激和及对刺激做出反应的过程叫做反射。　　师： 刚才这些动作的出现是由人体的哪个器官控制的呢??　　生：大脑。　　师：大脑还没完全发育的婴儿尿床现象是什么器官控制的？　　生：……（茫然）;在课后反馈时，教研组的教师认为以生活小品来引入新课，能使学生感到亲切自然，很容易联想到自身的经历与感受，因而能轻松认识反射现象。同时通过追问“大脑还没有完全发育的婴儿尿床现象是什么器官控制的呢”，使学生认识到自己的原有概念是不完善的，从而能激发学生进行自我调整，以完善自己的认知结构。 ;在第一次课堂实践中，我利用经典的“脊蛙反射”实验帮助学生进一步认识反射现象并引出反射弧的结构。实验现象非常明显，学生很感兴趣，然而当引导学生进行分析归纳时，课堂上却出现了这样一幕情景：　　师：同学们刚刚看到的脊蛙骚扒现象属于什么活动？　　生：反射。　　师：我们将反射的结构基础称为反射弧。请同学们分析一下，刚才这种骚扒反射的反射弧包括哪些结构呢？　　生：（没有应答）;虽然当时的实验效果很明显，学生看到脊蛙后肢骚扒时很兴奋，这种活生生的场景刺激了学生的感官，使学生获得了鲜明的感性知识，但是学生还不能直接将这种实验现象与抽象的反射弧结构联系起来。尽管教师的讲解很详细，但是这种被动的接受还不能从根本上使学生理解反射弧的结构。;第二次实践中，我进行调整，充分利用引入时的小品（缩手反射、眨眼反射），引导学生一步步分析归纳参与该反射的结构，再通过“脊蛙反射”的演示实验引导学生进一步归纳出参与反射的完整结构，最后再与反射弧的具体结构名称相联系。;课后，再次进行问卷调查，调查显示：约有90%的学生已能利用课堂所学到的知识来初步地分析身边的较简单的反射活动，也有98%的学生在脑海中形成了脑和脊髓共同调控人体的生理活动的科学观点。 ;科学概念在应用中才有生命力。;再反思：科学概念的应用可以加强思维的深度。