中学物理优秀教学案例分析—中华中学.ppt

在教学案例反思中提升智慧 南京市中华中学 王高 wanggao369@ 教师专业成长与知识结构图 案例 1 实验：探究加速度与力、质量的关系 11（10分）为了探究受到空气阻力时，物体运动速度随时间的变化规律，某同学采用了“加速度与物体质量、物体受力关系”的实验装置（如图所示）。实验时，平衡小车与木板之间的摩擦力后，在小车上安装一薄板，以增大空气对小车运动的阻力。 （1）往砝码盘中加入一小砝码，在释放小车 ▲ （选填“之前”或“之后”）接通打点计时器的电源，在纸带上打出一系列的点。 （2）从纸带上选取若干计数点进行测量，得出各计数点的时间t与速度v的数据如下表： 请根据实验数据作出小车的v-t图像。 （3）通过对实验结果的分析，该同学认为：随着运动速度的增加，小车所受的空气阻力将变大，你是否同意他的观点？请根据v-t图象简要阐述理由。 通过介绍橡皮筋伸长的实验让学生了解实验的思路。 不详细介绍实验步骤。 以探究注意问题实施启发和指导作用。 用滑轮、砝码组成的实验装置不宜作为学生实验用。 让学生想到平行四边形的结论有些困难。 世界的永久秘密就在于它的可理解性,要是没有这种可理解性，关于实在的外在世界的假设就会是毫无意义的。 —— 爱因斯坦 科学的理性思维强调对具体的事物进行观察、分析、概括、推理和验证，力图以逻辑推理方式发现事物的本质和普遍性。 问题的提出：是什么原因使行星围绕太阳运动？ 猜想与假设：太阳对行星的引力 F应该与行星到太阳的距离r有关。 简化模型：行星轨道按照“圆”来处理。 演绎与推理：根据牛顿第二定律、牛顿第三定律和开普勒定律进行计算 。 结论的得出 ：引力大小跟行星到太阳距离的二次方成反比…… 问题讨论2 由牛顿第三定律得到行星对太阳的引力F′与太阳的质量M成正比？ （1）对引力的猜想。 猜想Ⅰ　“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源 猜想Ⅱ 任意两个物体之间都存在引力 （2）万有引力的检验。月—地检验 （3）万有引力定律的得出(把引力推广到宇宙中的一切物体之间)。 （4）万有引力定律的检验。引力常量G的测定不断用万有引力定律成功解释新的现象，并用它去预测未知，不断得到验证。千锤百炼出真理——万有引力定律。 （5）万有引力定律的适用条件。 当每个人都认为月亮不往下掉的时候，只有牛顿这样的人才看到月亮正在往下掉。 ——瓦莱里（1871-1945），法国诗人和哲学家 案例4 探究弹性势能的表达式 这个探究内容不包含实验，且课标对弹性势能不做终结性要求，它为我们全面认识教学中的科学探究提供了样例。 这节课的核心物理方法就是在小区间以恒力的功代表变力的功。所以，这节课的着眼点并非弹性势能的表达式，而是物理思想与物理方法。 物体各部分因弹性形变 → 产生弹力 → 因弹力存在具有对外做功本领 → 具有弹性势能。 可供借鉴知识：重力做功、重力势能、重力做功与重力势能的关系 可供借鉴的思想方法：类比、模拟、模型简化（忽略非主要因素） （1）弹性势能大小可能与哪几个物理量有关 ——类比分析给出猜想 重力势能EP ∝ 高度h、G 弹性势能EK ∝ 拉伸的长度x、F ？ （2） 弹性势能与拉力做的功有何关系——类比模拟给出猜想 重力做功 →重力势能变化 △EP → 重力势能表达式 拉力做功 →弹性势能变化 △EK → 弹性势能表达式 （3）怎样计算拉力所做的功？ 运用微元累积法计算拉力做功大小——类比求直线位移方法演绎得到 拉力做功W = Fl △x1＋F2 △x2＋F3 △x3＋… （4）怎样计算这个求和式？ 极限法处理分段拉力做功之和——类比求直线位移方法演绎得到 W = F-x图象下△面积＝1/2［kx?x］＝1/2kx2 2科学史在探究教学中的作用 完善对科学的认识； 完善对科学的认识； 为设计学生的探究提供摹本； 科学探究的方式是多种多样的 探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终：问题；猜想与假设；事实证据；解释；交流。 以问题情境为动力； 以科学方法为工具； 以探究思维为灵魂； 以发展科学素养为目标。  伽利略对落体运动的探究过程 自由落体运动确实是速度随时间均匀增加的直线运动 得出结论 当斜面倾角等于90°时，小球的运动变为自由落体运动，也有 x正比于t2 合理外推 斜面实验 实验验证 x正比于t2 数学推理 1.v 正比于t 2.v 正比于s 假设 落体是一种最简单的变速运动——速度应该是均匀变化的 猜想 落体运动的性质是什么？