基础教育质量监测和评价的理念方法—温红博.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学生综合素质评价系统 需要解决的问题： 强调或别与选拔功能,忽视改进与激励的功能; 注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异; 关注结果而忽视过程； 评价方法单一; 尚未形成健全、合理的教师、学校评价制度。 对于学生： 强调甄别与选拔，使得有些学生成为教育过程中的“失败者” 强调终结性评价，忽视发展性评价 关注分数与成绩，忽视学生的综合素质 更多采用纸笔测验，很少使用表现性评价 对于教师： 以学生成绩为主要评价依据 缺乏通过评价促进教师发展 缺乏倾听教师的意见 缺乏教师的自我评价 对于学校 以升学率为评价学校的核心指标 忽视学校的基础和背景 强调结果而不是过程 评价的高利害性比较强 建立基础教育质量监测体系，教研队伍是一支生力军 省市县监测网络的重要功能之一是对教育教学的诊断 基础教育质量监测体系的建立为教研员队伍的专业发展提供了契机 教育质量监测中教研的作用 * 你看到的圆环处于什么位置： A、正面的中央 B、正面的右下角 C、背面的中央 D、背面的右下角 今年的学生与去年的学生相比有什么变化？ 教育质量监测对教研工作的启示 “跳一跳，摘果子” 从哪里跳？果子在哪里？ 摘到果子没有 ？ 教育质量监测对教研工作的启示 都是80分，真的相同吗？ 教育质量监测对教研工作的启示 几次考试，成绩会出现不同，造成成绩不同的原因有以下几种： 考生水平没变化，某次测试题目难； 测试题目难度稳定，考生水平提高； 测试题难度与考生水平均发生了变化； 问题一：不同考试之间的比较 教育质量监测对教研工作的启示 测验等值的概念： 测验等值是指对测量同一种能力的不同测验分数或项目参数，通过一定的数学模型，转换成同一单位系统中的量数，以有利于相互比较的方法。 教育质量监测对教研工作的启示 并非任何测验都可以等值 ①进行等值的测验必须是测量同一能力； ②只有信度相等或两个信度都较高的测验之间才能等值，测验等值是指参照系统的转换，它实际上找出了一系列对应等价的分数和参数，且这个等价关系是客观存在的。 教育质量监测对教研工作的启示 测量等值的作用 ①使同学科不同时间、地点的测验分数具有可比性; ②促进测验的科学化及现代化，有利于题库建设。 教育质量监测对教研工作的启示 教育质量监测对教研工作的启示 测验等值的形式 ①水平等值 ②垂直等值 教育质量监测对教研工作的启示 测验等值的设计 共同考生设计 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ｝组1’ ｝组2 ’ ｝组3 ’ ﹜组1 ﹜组2 测验Y 测验X 教育质量监测对教研工作的启示 学生主体地位的体现：了解学生 教师主导作用的体现：教学效果 问题二：建立诊断性测试系统 诊断性测试举例： 直线式程序：（二位数平方） ① ② ③ ④ ⑤ 1、将一个数平方，就是以该数乘该数。例如：3的平方是3乘以3，答案是9。又如， 6的平方就是6乘6，答案是（ ） 36 2、8的乘方是8乘8，或64。5的平方是5乘5，或（ ）。 25 3、7的平方是49。3的平方是（ ） 9 4、4的平方是（ ） 16 5、9的平方是（ ） 81 分支式程序：（幂运算） ① ⑤ ② ③ ④ 1、b2/b3=? A、2/3 ; B、b ; C、b-1; D、-1/b 如果选C,对了，请转到第5题。 如果选A,错了，应该是b2/b3= b-1,请转到第2题。 如果选B,错了，应该是b2/b3= b-1,请转到第3题。 如果选D,错了，应该是b2/b3= b-1,请转到第4题。 4、 b-1 =? A、1 ; B、b ; C、-1/b;