小学数学教育的科研方法及课题研究案例分析—ME博客.pptVIP

３、定性与定量的结合的研究案例分析 案例1：小学生数学学习观调查研究 　　１、研究目的 　　２、研究方法 　　３、研究工具 编制问卷，问卷由两部分组成。 第一部分为4道有关数学观念的开放题： （1）数学是什么？ （2）学数学是为什么？ （3）你心目中的数学家是什么样的？ （4）怎样才能学好数学？ 第二部分为19道单项选择题，每道题设有三个选项：“说得对”、“说得不对”、“不知道”，分别赋值为“5”、“3”、“1”。 该部分分为三个维度： 　　　维度一包括2个项目，考查数学学习态度； 　　　维度二包括8个项目，考查对数学知识性质的认识； 　　　维度三包括9个项目，考查对数学学习过程的性质的认识。 　　４、结果 ★第一部分数据的处理方法：编码。 （1）数学是什么？ 包括四种类型： 　　A数学知识的操作特征； 　　B数学知识的实用性； 　　C数学的学科类别； 　　D数学的心智功能。 （2）学数学是为什么？ 包括四种类型： A未来理想； B心智发展； C数学技能； D实用价值。 （3）你心目中的数学家是什么样的？ 包括四种类型： A智能特征； B行为特征； Ｃ外貌特征； D品格特征。 （4）怎样才能学好数学？ 包括二种类型： A表层上的接受学习； B深层上的主动参与。 ★第二部分的数据处理方法：定量分析。 评论 （1）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较全面地审视问题。（2）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的目的非常明确，增强了试题编拟的可操作性。（3）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想是值得大力提倡的。 案例２：教学发展进程中的进化与继承——对两节录像课的比较研究 １、研究目的 ２、研究方法 比较（1）教学流程； 　　（2）教师的教学行为； 　　（3）教学中不同阶段的时间分配； 　　（4）教师提问的方式。 ３、结果 （1）教学流程 教师A的教学流程为： 定义→性质 →证明→解题练习→小结 教师B的教学流程为： 性质→证明→定义→解题练习→性质→小结 →解题练习→小结 （2）教师的教学行为 　两个教师在教学指导思想、教学的基本理念以及在教学各环节方面都存在不同程度的差异。 （3）教学中不同阶段的时间分配 　在课堂教学时间的分布方面，从定义、定理导入、定理证明、解题练习、小结等5个环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂课中所占时间的百分比，结果发现：两位教师在“定理证明”和“解题练习”两个项目上差别不大，而在其余三个项目上的差别较大。 （4）教师提问的方式。 　将课堂提问分为6种方式： 　　▲管理性提问：鼓励学生发言（与学科内容无关）； 　　 ▲机械性提问：简单地询问“对不对”、“是不是”等； 　　 ▲记忆性提问：提问是唤起对学科知识的识记，不需要太多的思考时间； 　　 ▲解释性提问：运用知识对问题做出阐述或说明，需要一定的思考时间； 　　 ▲推理性提问：学生要通过逻辑推理得到问题答案，一般需要较长时间； 　　 ▲批判性提问：提出需要学生变换角度反思，或是能够做出深层次思考的问题。 　　　对两位教师在上述6种提问方式作编码处理，得出各自在每一项目上的次数和百分比率（表略），结果发现：教师A提问93 次，教师B提问46次，在“机械性提问”、“记忆性提问”和“解释性提问”方面，教师A的提问次数明显多于教师B，在“管理性提问”和“推理性提问”方面。教师B的提问次数明显多于教师A。两个教师均没有“批判性提问”。 评论 　　　该研究在比较教学流程和教师的教学行为时，采用的是情境式分析，从教学过程的时间顺序上去进行描述，在教学情境中分析教师的教学行为，这是质的研究方式。在对课堂时间的分布讨论中，以量的统计为论据，是定量研究方式。在研究提问方式时，既有质的分析又有量的分析。整个研究设计合理，选择的研究视角较好，分析问题比较客观、深入，其研究结果有一定的理论和实践价值。 　　　该研究的不足之处表现为：（1）只选择“教学时间分布”和“提问方式”作为量化比较指标显得不够全面。（2）质性分析显得比较薄弱。一方面反映在对“教学行为”的情境分析缺少人性化（没有从教师的情感因素去透视行为）；另一方面反映在对“提问方式”的探讨中。作者是在文献研究基础上，事先提出“课堂提问”的6种方式，然后将两位教师的提问情况对号入座（编码），这是一种调查研究的设计思路（即事先有一种假设）。 教你写字 下面是赠送的PPT模板不需要朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！